沈虹

寫(xiě)作能力是學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要考慮到學(xué)生語(yǔ)文綜合能力發(fā)展需求，打破常規(guī)，設(shè)計(jì)高效的寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)方案，讓他們?cè)谟邢薜臅r(shí)間內(nèi)完成寫(xiě)作技巧學(xué)習(xí)任務(wù)。在寫(xiě)作過(guò)程中不僅考驗(yàn)了學(xué)生語(yǔ)文理論基礎(chǔ)，也考查了文學(xué)涵養(yǎng)，教師在開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練時(shí)要從學(xué)生寫(xiě)作訴求出發(fā)，有針對(duì)性調(diào)整訓(xùn)練方式，改變他們對(duì)寫(xiě)作的固有認(rèn)知，能較好地將寫(xiě)作技巧應(yīng)用到實(shí)際生活中。本文結(jié)合初中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，探究如何有效開(kāi)展寫(xiě)作訓(xùn)練。

一、建立和諧師生關(guān)系

在以往初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中，教師普遍認(rèn)為初中生的自主學(xué)習(xí)能力較差，這一錯(cuò)誤觀念導(dǎo)致學(xué)生不能進(jìn)行發(fā)散思維，慢慢對(duì)語(yǔ)文寫(xiě)作學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理。因此，教師的首要任務(wù)是改變教學(xué)理念，著力于建立和諧師生關(guān)系，形成以學(xué)生為主、教師為輔的新型課堂關(guān)系，全面展示學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的主體地位，進(jìn)而引導(dǎo)他們發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證每個(gè)人都能在訓(xùn)練中彌補(bǔ)自身寫(xiě)作能力上的不足之處。

教師在寫(xiě)作訓(xùn)練中要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況上的變化，充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，不僅為他們指明寫(xiě)作學(xué)習(xí)方向，也要給出參考性建議，幫助他們對(duì)學(xué)習(xí)方式做出優(yōu)化，防止類(lèi)似問(wèn)題的繼續(xù)出現(xiàn)。和諧師生關(guān)系的建立為學(xué)生提供了自由寬松的寫(xiě)作空間，他們能選擇適合自身發(fā)展的寫(xiě)作方式，逐步激發(fā)寫(xiě)作興趣，這對(duì)學(xué)生未來(lái)語(yǔ)文發(fā)展有不可忽視的作用。

例如，在對(duì)《孟子》二章的教學(xué)結(jié)束之后的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我會(huì)先針對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析，并與學(xué)生們一同對(duì)于文章的內(nèi)容以及作者所要表達(dá)的思想感情進(jìn)行探討，同時(shí)截取文章中適合學(xué)生引用到作文當(dāng)中的語(yǔ)句。然后，再鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)諸如“天將降大任于斯人也”等句子的內(nèi)涵進(jìn)行探究，幫助其學(xué)會(huì)如何將一些好的素材和經(jīng)典語(yǔ)錄引用到寫(xiě)作當(dāng)中。在寬松的訓(xùn)練氛圍下學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生了較為明顯的轉(zhuǎn)變，大部分人都較為主動(dòng)地參與到寫(xiě)作訓(xùn)練中，逐步提升寫(xiě)作水平，并且在潛移默化中養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)了他們語(yǔ)文寫(xiě)作綜合能力的完善。

二、創(chuàng)建語(yǔ)文寫(xiě)作情境

隨著教育改革的逐步深入，情境教學(xué)法作為新型的教學(xué)手段成為了教師關(guān)注的重點(diǎn)，其積極作用極為明顯，情境能將抽象的理論知識(shí)具體化、形象化，降低理解難度，同時(shí)也能提升教學(xué)趣味性，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。因此，教師在初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中要投入精力創(chuàng)建語(yǔ)文寫(xiě)作情境，為學(xué)生構(gòu)建符合寫(xiě)作教學(xué)要求的情境，豐富學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)途徑，使得他們能從多個(gè)角度發(fā)現(xiàn)自身寫(xiě)作能力上的不足之處，幫助學(xué)生進(jìn)一步升級(jí)語(yǔ)文寫(xiě)作框架。

語(yǔ)文寫(xiě)作情境創(chuàng)建方式較為多樣，教師要根據(jù)不同訓(xùn)練要求選擇相應(yīng)情境創(chuàng)建方案，從根本上提高學(xué)生寫(xiě)作能力。例如，在史鐵生《秋天的懷念》這一課的教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生對(duì)于作者由秋天之景聯(lián)想到自身對(duì)于過(guò)去時(shí)光的回憶，進(jìn)而把握抒情的寫(xiě)作方法，并讓他們嘗試著去采取這種方法，或從身邊的一件物品、或由當(dāng)前的季節(jié)出發(fā)，由此引出一段敘事描寫(xiě)。教師可以把生活中和寫(xiě)作主題有關(guān)的場(chǎng)景導(dǎo)入課堂，將生活實(shí)際和寫(xiě)作訓(xùn)練串聯(lián)起來(lái)，使得學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能投入真情實(shí)感，有效提升作文質(zhì)量，這也是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的最終目標(biāo)。教師不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，應(yīng)當(dāng)對(duì)寫(xiě)作情境的創(chuàng)建不斷創(chuàng)新優(yōu)化，尋找高效的情境構(gòu)建方式，為學(xué)生提供更多的選擇，有效提升學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作水平。

三、建立寫(xiě)作訓(xùn)練評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練中占據(jù)重要地位，是改變學(xué)生錯(cuò)誤寫(xiě)作習(xí)慣的主要手段，教師要建立完整的評(píng)價(jià)機(jī)制，為寫(xiě)作訓(xùn)練成功開(kāi)展提供基礎(chǔ)保障。但是在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師的思維較為固化，長(zhǎng)時(shí)間使用師生評(píng)價(jià)這一單一的評(píng)價(jià)方式，沒(méi)有從多個(gè)角度解析學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練中的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作水平提升有限，不能達(dá)到預(yù)期效果。教師要突破束縛，將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在訓(xùn)練活動(dòng)中更好地完成一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。

完整的評(píng)價(jià)機(jī)制主要由三個(gè)部分組成，每個(gè)部分起到的作用也不同。第一部分是師生評(píng)價(jià)，教師是師生評(píng)價(jià)的主要參與者，教師根據(jù)學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中的表現(xiàn)，從專(zhuān)業(yè)的角度給出評(píng)價(jià)，不僅指出學(xué)生寫(xiě)作能力上的缺陷，也指明了調(diào)整方向，有利于學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)效率的提升;第二部分是生生評(píng)價(jià)，學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中學(xué)習(xí)自由度有了較大提升，同學(xué)之間的合作也明顯增加，相互給出的評(píng)價(jià)主要從細(xì)節(jié)出發(fā)，指出對(duì)方寫(xiě)作過(guò)程中的一些小問(wèn)題，這有利于幫助他們進(jìn)一步完善寫(xiě)作能力;第三部分是自主評(píng)價(jià)，自主評(píng)價(jià)的使用能讓學(xué)生養(yǎng)成自我考察的好習(xí)慣，使得他們主動(dòng)利用課余時(shí)間思考自己寫(xiě)作上的問(wèn)題，更高效地優(yōu)化語(yǔ)文寫(xiě)作體系。三種評(píng)價(jià)方式的有效組合將寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量提升了一個(gè)檔次，符合現(xiàn)代初中語(yǔ)文寫(xiě)作訓(xùn)練開(kāi)展要求。

總而言之，教師在初中語(yǔ)文教學(xué)中要重視寫(xiě)作訓(xùn)練的開(kāi)展，為學(xué)生提供高效的寫(xiě)作學(xué)習(xí)平臺(tái)，使得每個(gè)人都能較好地參與到訓(xùn)練活動(dòng)中，逐步提升自身寫(xiě)作水平。寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)的有效開(kāi)展幫助學(xué)生拓展了寫(xiě)作能力優(yōu)化途徑，既完善了學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，也有效提升了學(xué)生核心競(jìng)爭(zhēng)力。

作者單位：安徽省淮北市海宮學(xué)校（235000）