毛桂琴

《語文課程標準》指出：“教師應(yīng)確立適應(yīng)社會發(fā)展和學(xué)生需求的語文教育觀念，精心設(shè)計和組織教學(xué)活動，提高語文教學(xué)質(zhì)量?！痹趥鹘y(tǒng)教育觀念的束縛下，我們的學(xué)校教育，特別是語文課堂教學(xué)中仍然沿用傳授式的教學(xué)方式，以書本為中心、教師為中心的重知識傳授、輕實踐能力培養(yǎng)的弊端還普遍存在。為此，我積極探索語文課堂教學(xué)策略的改革，按照教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論的公平理論，探索語文教學(xué)策略，開展語文課堂教學(xué)研究，著重抓住以書本知識為本位，教師為中心以及傳授灌輸為主要特征的語文課堂教學(xué)策略的根本性的改革，強調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主活動為基礎(chǔ)的新型教學(xué)過程，創(chuàng)造學(xué)生主動參與，主動學(xué)習(xí)的新的教學(xué)策略。

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！痹诳鬃涌磥恚瑢W(xué)習(xí)必須激發(fā)學(xué)生的求知欲，把別人要求自己學(xué)習(xí)變成學(xué)生自己主動要求學(xué)習(xí)，變苦學(xué)為好學(xué)，變好學(xué)為樂學(xué)。如何培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)樂學(xué)的精神，在具體的語文教學(xué)中怎樣操作，達到面對全體學(xué)生，遍地開花，使教育為提高整個中華民族的文化素質(zhì)而發(fā)揮作用是本文嘗試探索的問題。

興趣是一種個性心理特征，它是在一定的情感體驗影響下產(chǎn)生的一種積極探究某種事物或從事某種活動的意識傾向。人們對感興趣的事物，便會主動愉快地探究它，不但不把它當成負擔(dān)，而且會廢寢忘食，樂此不疲地去從事它。因此興趣是推動人去尋求知識和從事工作的一種內(nèi)驅(qū)力。西漢匡衡、晉車胤，他們就是克服了惡劣的環(huán)境，對知識抱著強烈的獲取欲望而“鑿壁借光”“螢?zāi)艺諘?，好學(xué)樂知，最終成為學(xué)富五車的大學(xué)問家。這種求知的欲望是樂知原動力，它一旦形成并內(nèi)化為學(xué)生的自覺行為，學(xué)生的積極性、毅力等多種品質(zhì)就會綜合發(fā)展。

教師如果能把這種求職的欲望傳導(dǎo)給全體學(xué)生，他們就會以此來克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，自然地由被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，甚至把艱苦的學(xué)習(xí)看成快樂的享受。通過教學(xué)實踐我們發(fā)現(xiàn)，挖掘教材資源，拓展語文學(xué)習(xí)空間，就是一種可行而有效的方法，它能提高學(xué)生的求知欲，從而使學(xué)生樂知的外部環(huán)境得到改善。

語文課本里的文章大都是文質(zhì)兼美的佳作，文章的作者往往用最為明麗的色彩來折射生活中的七彩，那里貯存著人間最純最美的情感。這一切都是學(xué)生興趣形成的前提條件。例如，童話《皇帝的新裝》就非常適合學(xué)生喜歡童話的心理特征。在課堂上我便采用分角色朗讀法，作者塑造藝術(shù)形象的語言就會在學(xué)生讀與寫過程中再次創(chuàng)造，學(xué)生對角色的體會就會印象深刻，通過揣摩騙子、大臣、皇帝、孩子等人物的心理，童話的主題理解就容易多了。

我們的語文教材中像這樣文學(xué)作品還有《變色龍》《麥琪的禮物》《賣火柴的小女孩》等，我也采用這種教學(xué)方法。學(xué)生體驗作品的興趣會產(chǎn)生閱讀的熱情，文質(zhì)兼美的作品又能陶冶學(xué)生的性情。加強學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)和文化內(nèi)涵，進而改變學(xué)生學(xué)習(xí)語文的被動現(xiàn)狀，這種對文學(xué)作品的親和力，通過情感遷移，語文教學(xué)就可能達到不用教的理想境界。

教師要想引導(dǎo)全體學(xué)生樂知，還應(yīng)該注重學(xué)生聯(lián)系生活實際進行自主學(xué)習(xí)實踐的操作。在這種開放的學(xué)習(xí)平臺上，全體學(xué)生都可以參與實踐活動，從中積累更多的感知經(jīng)驗。比如在學(xué)習(xí)《松鼠》一文時，我就帶領(lǐng)學(xué)生一起觀察松鼠的外形，體會作者生動介紹松鼠的語言和順序，學(xué)習(xí)作者抓住動物特征介紹的方法。學(xué)生對觀察非常感興趣。松鼠的外形什么樣，作者用哪些詞語來表達的，松鼠的馴良乖巧特點就深深印在學(xué)生腦海中了。這樣的觀察實踐既能為學(xué)生打開求知的大門，又能發(fā)展學(xué)生的形象思維。學(xué)生學(xué)完后，我便適時要求學(xué)生按照例文，遵循總寫特征再分寫外形，習(xí)性特點，再總寫用途的說明順序仿寫，使全體學(xué)生都掌握說明小動物文章的寫作規(guī)律。

具體做法是：家里有小動物的同學(xué)和沒有動物的同學(xué)組成觀察小組，幾位同學(xué)一起做一星期的觀察記錄，然后把觀察記錄整理成說明文，語言力求生動形象，教師明確目標，面向全體學(xué)生滲透教學(xué)理念，學(xué)生關(guān)心并參與完成任務(wù)的積極性被充分調(diào)動起來?；顒又型瑢W(xué)之間需要交往，語言表達能力得到鍛煉，觀察動物能力得到提高，組合資料綜合篩選的能力也在開放的語文活動中獲得了很好的錘煉。同學(xué)之間合作競爭的意識加強，創(chuàng)新思維也相應(yīng)的得到發(fā)展。因為全體學(xué)生寫的都是小動物，文章結(jié)構(gòu)，說明順序都接近，想寫出新意難度不小，學(xué)生勢必要打破思維定勢走創(chuàng)新之路，寫出同中有異的觀察文章。

學(xué)生是語文教學(xué)活動的主體，教學(xué)策略的制定，教學(xué)內(nèi)容的確立，是根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展水平和年齡特征，在活動教學(xué)實踐中，只有研究和把握住學(xué)生的特點，才能因材施教，切實體現(xiàn)主體性。教師只要堅持走開放的語文教學(xué)內(nèi)容和多樣的教學(xué)方法相結(jié)合的道路，敢于把語文教學(xué)的課堂打造成一艘興趣之舟，就能使學(xué)生快樂的航行在母語學(xué)習(xí)海洋中。

作者單位：甘肅省酒泉市肅州區(qū)泉湖學(xué)區(qū)（735000）