寧興玲

眾所周知，網(wǎng)絡(luò)在當(dāng)今社會中的重要作用，網(wǎng)絡(luò)具有開放性、共享性以及自由性等特征，農(nóng)村初中語文教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，為學(xué)生營造信息化教學(xué)環(huán)境，探索新的教學(xué)模式。讓互聯(lián)網(wǎng)資源以其強(qiáng)大的交互性和超時空性為農(nóng)村語文高效課堂開辟一個新天地。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”促進(jìn)教學(xué)模式的變革

網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性、交互性和超時空性使教學(xué)活動不再局限于課堂之內(nèi)，能極大地調(diào)動學(xué)生的求知欲，提高教學(xué)時效，使基于核心素養(yǎng)理念下的課堂教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。如：在教學(xué)《望岳》時，我首先打開網(wǎng)頁，點(diǎn)擊鏈接，展示有關(guān)泰山的圖片，讓學(xué)生談?wù)勊麄兯私獾奶┥?，“五岳”分別指的是哪幾座山？然后引入本課教學(xué)內(nèi)容《望岳》，讓學(xué)生通過搜索了解本文的作者杜甫。通過配樂讓學(xué)生朗讀并談?wù)剬Ρ臼自姷挠∠蠛透惺?。引?dǎo)學(xué)生上網(wǎng)了解名家對這首詩的評析，讓學(xué)生在網(wǎng)上自主閱讀鑒賞，了解杜甫作品的風(fēng)格，學(xué)生在網(wǎng)上資料中選擇利用對比分析，形成自己的見解。在遷移拓展環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生點(diǎn)擊相關(guān)鏈接，上網(wǎng)閱讀幾首詩，看看它們是怎樣表情達(dá)意的。鑒賞詩歌時應(yīng)從什么地方入手，上升為理性思考。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新教學(xué)方式的引用

農(nóng)村初中語文教師通過名師指導(dǎo)，并結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，進(jìn)而創(chuàng)造出新的教學(xué)方式，例如“情境教學(xué)法、自主探究教學(xué)法、小組合作教學(xué)法”，有效的吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，并結(jié)合農(nóng)村初中生的心理特點(diǎn)與生活經(jīng)驗進(jìn)行有針對性的教學(xué)，轉(zhuǎn)變農(nóng)村教師的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提升初中語文課堂教學(xué)效果。通過“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺，讓農(nóng)村初中生也能接受到優(yōu)秀的語文教育資源，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)過程中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由原來的被動學(xué)習(xí)語文知識到主動探究語文知識的全面轉(zhuǎn)變。

例如《從百草園到三味書屋》教學(xué)中，初中語文教師可以有效借助“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在真實(shí)情境中了解魯迅小時候?qū)W習(xí)與生活的經(jīng)歷，然后發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在小組交流中探究魯迅小時候的樂園“百草園”對于魯迅的重要意義，讓學(xué)生抓住主要景點(diǎn)的特點(diǎn)，從不同的角度去探究百草園的描寫手法，讓農(nóng)村學(xué)生在進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的過程中，也能學(xué)習(xí)到優(yōu)質(zhì)的語文教學(xué)資源。教師可以讓學(xué)生概括魯迅對于“百草園”的印象。在課下的時候，給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生模仿魯迅在捕鳥過程中使用的一系列的動詞，在親身體驗中感知魯迅在“百草園”的樂趣，極大提升了初中語文課堂教學(xué)效果，有效促進(jìn)了學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的提升。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”開啟作文教學(xué)之新路

作文教學(xué)對農(nóng)村學(xué)生來講是語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，作為農(nóng)村的語文教師，都要將作文指導(dǎo)作為自己教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，在指導(dǎo)學(xué)生作文的時候，教師首先要激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在興趣的感召下投入寫作，這樣才能讓學(xué)生享受寫作的樂趣，最終愛上作文。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的作文，能夠?qū)⑴c寫作相關(guān)的內(nèi)容以具體形象的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在生動有趣的環(huán)境下進(jìn)行寫作，收到事半功倍的效果。

例如在一次閱讀課上，教師為學(xué)生推薦了《假如給我三天光明》這篇文章，在閱讀的過程中，學(xué)生們被書中的內(nèi)容深深感染了。于是教師設(shè)計了這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)：“同學(xué)們，我們能夠在學(xué)習(xí)這篇文章的基礎(chǔ)上寫一寫自己的感受嗎？大家可以自選角度進(jìn)行寫作。”這樣的任務(wù)對于農(nóng)村初中生來說，還是有一定的困難，為了讓學(xué)生更好地投入作文中去，于是教師為學(xué)生播放了一段視頻資料，視頻中展示的都是一些身有殘疾的人自強(qiáng)不息的故事，在學(xué)生們觀看視頻的時候，更加感受到這種精神的偉大以及可貴。而就在這樣的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)學(xué)生再次回歸文章，引導(dǎo)學(xué)生思考：“那么，如果你是文本中的主人公，如果你失明了或者有其他的不幸遭遇，你會有什么表現(xiàn)？請你換位思考一下，將自己設(shè)想為其中的一個主人公，進(jìn)行寫作?！庇捎谟辛饲懊娴囊曨l渲染，學(xué)生們的情緒被充分調(diào)動起來，在這樣的情緒感染下進(jìn)行作文訓(xùn)練，學(xué)生們對寫作內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，從而積極投入到作文訓(xùn)練中去，讓整個課堂教學(xué)收到了實(shí)效。

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”助推農(nóng)村初中語文教學(xué)，科學(xué)優(yōu)化農(nóng)村初中語文教學(xué)方式，促進(jìn)初中語文教師教學(xué)水平的提升，大幅度的提升了初中農(nóng)村語文教學(xué)質(zhì)量，不僅解決了初中語文教師師資力量薄弱、語文教育資源匱乏、教學(xué)質(zhì)量不高的問題，互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下的作文教學(xué)讓傳統(tǒng)的作文課堂煥發(fā)了生機(jī)和活力，給初中作文教學(xué)帶來了希望。更是將農(nóng)村語文教學(xué)落到了實(shí)處，開啟了農(nóng)村初中語文教學(xué)新的篇章。

作者單位：甘肅省張掖市甘州區(qū)甘浚鎮(zhèn)中心學(xué)校（734019）