盧天輝

語(yǔ)文是必學(xué)的基礎(chǔ)課程，承擔(dān)著學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重任。語(yǔ)文素養(yǎng)的提高離不開(kāi)閱讀，在初中語(yǔ)文中引入“整本書(shū)閱讀”，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，還能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的拓展，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。本文通過(guò)對(duì)初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)，提出初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的拓展資源實(shí)施。閱讀是獲取信息的重要方式，閱讀鍛煉學(xué)生理解、分析、記憶等能力，促進(jìn)學(xué)生智力的提高，使學(xué)生更快地學(xué)會(huì)知識(shí)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，重在培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)依賴(lài)于閱讀，閱讀使學(xué)生眼界開(kāi)闊，促進(jìn)學(xué)生文化知識(shí)的積累，使學(xué)生人格更加健全。初中正是培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師可以通過(guò)“整本書(shū)閱讀”形式培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的提高。

一、“整本書(shū)閱讀”拓展資源的設(shè)計(jì)

葉圣陶先生在《論中學(xué)國(guó)文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中明確提出“整本書(shū)閱讀”，通過(guò)“整本書(shū)閱讀”學(xué)生的閱讀空間擴(kuò)大，促進(jìn)學(xué)生眼界的開(kāi)闊?！罢緯?shū)閱讀”拓展資源設(shè)計(jì)，制定“三步走”的讀書(shū)戰(zhàn)略，促進(jìn)學(xué)生書(shū)籍閱讀欲望的提高，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，使學(xué)生主動(dòng)參與到圖書(shū)閱讀當(dāng)中。

第一步，閱讀引誘。教師要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際為學(xué)生挑選閱讀書(shū)籍，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好及書(shū)籍所具有的教育意義來(lái)為學(xué)生選取最佳的閱讀書(shū)籍，這樣才會(huì)激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，為學(xué)生打下良好的閱讀開(kāi)端，這是“整本書(shū)閱讀”中的關(guān)鍵一步。

第二步，閱讀記錄。學(xué)生在閱讀中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀記錄，將自身的閱讀感受與收獲及時(shí)地記錄下來(lái)，閱讀記錄主要包括閱讀時(shí)間、閱讀章節(jié)、閱讀頁(yè)數(shù)、閱讀內(nèi)容、閱讀感受等。通過(guò)這樣的形式，學(xué)生能在閱讀中有所收獲，持之以恒地進(jìn)行閱讀，實(shí)現(xiàn)“整本書(shū)閱讀”的目的。

第三步，閱讀升華。閱讀升華就是學(xué)生在結(jié)束閱讀后及時(shí)地對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論研究，與同學(xué)分享，通過(guò)結(jié)合實(shí)例，升華閱讀感受，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生在假期結(jié)束閱讀后，教師要將學(xué)生的閱讀筆記收上來(lái)進(jìn)行查看，檢閱學(xué)生閱讀的情況，引導(dǎo)學(xué)生交流彼此的閱讀感受。在《水滸傳》的閱讀中，讓學(xué)生思考當(dāng)時(shí)水的黑暗與專(zhuān)橫，提高學(xué)生的作品的認(rèn)知?！叭阶摺钡拈喿x戰(zhàn)略，需要師生的共同配合，各個(gè)環(huán)節(jié)要緊密的聯(lián)系。比如，以初中必讀書(shū)籍《吶喊》《水滸傳》為例，教師要根據(jù)學(xué)生的意愿，使學(xué)生選出自己想要閱讀的書(shū)籍，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣。

二、“整本書(shū)閱讀”拓展資源的實(shí)施

在“整本書(shū)閱讀”實(shí)施中，教師要注重家長(zhǎng)的配合閱讀，促進(jìn)家長(zhǎng)在學(xué)生閱讀中的陪伴與共讀，使學(xué)生能夠長(zhǎng)期進(jìn)行閱讀，形成良好的閱讀習(xí)慣。在開(kāi)展閱讀之前，教師已經(jīng)將書(shū)籍的一些內(nèi)容介紹給學(xué)生，教師可以直接對(duì)學(xué)生的閱讀成果進(jìn)行檢閱。

《吶喊》主要是魯迅先生的短片小說(shuō)，是黑暗世界的一聲驚雷。教師可以將學(xué)生分組，從《吶喊》的寫(xiě)作背景入手，《吶喊》寫(xiě)作時(shí)正是“五四運(yùn)動(dòng)”的高潮，分析魯迅先生在那個(gè)時(shí)代遭遇了什么？中國(guó)當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀是怎樣？“五四運(yùn)動(dòng)”精神是什么？魯迅先生的性格特點(diǎn)是什么？通過(guò)這些來(lái)得到閱讀上的感悟。通過(guò)這些問(wèn)題，學(xué)生在小說(shuō)閱讀中進(jìn)行尋找，認(rèn)識(shí)舊社會(huì)“吃人”的本質(zhì)，這種閱讀雖然比較傳統(tǒng)，但是有助于學(xué)生的探索思考，促進(jìn)學(xué)生之間的交流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，使學(xué)生獲得更深的閱讀感悟。

對(duì)于《水滸傳》，教師可以讓學(xué)生從小說(shuō)人物入手，比如“天孤星花和尚魯智深”“天魁星呼保義宋江”“天雄性豹子頭林沖”“天機(jī)星智多星吳用”，通過(guò)這樣的形式學(xué)生對(duì)《水滸傳》一百單八將了然于胸，讓學(xué)生通過(guò)人物來(lái)講解《水滸傳》的故事，再次對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行回憶，加深理解，在與同學(xué)交流中獲得新感悟，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)故事情節(jié)的記憶?！端疂G傳》的主題是官逼民反，讓學(xué)生來(lái)講述《水滸傳》中官逼民反最典型的例子，尤其是《林教頭夜宿山神廟》中林沖對(duì)官場(chǎng)美好愿景幻化成泡影，被逼上梁山，表現(xiàn)了官場(chǎng)的黑暗污濁。

閱讀升華中，教師要讓學(xué)生深入掌握與理解《吶喊》與《水滸傳》的內(nèi)容，在《吶喊》的學(xué)習(xí)中使學(xué)生提高思想覺(jué)悟，認(rèn)識(shí)到封建舊勢(shì)力帶給中國(guó)人民的苦難，促進(jìn)學(xué)生理解掌握小說(shuō)寫(xiě)作的方法，提高學(xué)生寫(xiě)作能力;在《水滸傳》的閱讀學(xué)習(xí)中，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英雄的可愛(ài)，挑戰(zhàn)強(qiáng)權(quán)，堅(jiān)持正義的精神。通過(guò)兩本名著的閱讀，促進(jìn)學(xué)生自身情感的提高，實(shí)現(xiàn)良好的教育作用，高質(zhì)量地完成閱讀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)。初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”的高質(zhì)量開(kāi)展能有效提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在閱讀中通過(guò)知識(shí)的不斷積累，學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)也會(huì)顯著的提高，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

在初中語(yǔ)文“整本書(shū)閱讀”中，教師要完善設(shè)計(jì)學(xué)生閱讀的各個(gè)環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生閱讀質(zhì)量的提高，使學(xué)生感受到閱讀的樂(lè)趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校（223800）