趙拓

摘 要：針對高校設計類學科的競賽是研究性、實踐性與創(chuàng)新性培養(yǎng)模式在教學中的重要實踐形式，具有導向、示范的作用，研究其模式與機制，對凝煉培養(yǎng)設計專業(yè)創(chuàng)新能力的方法理論是重要的補充，且在對如何引導設計專業(yè)學生積極從事設計實踐的理論研究方面，具有重要而有效的價值。

關鍵詞：創(chuàng)新能力;學科競賽;模式與機制

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號：1674-120X（2019）20-0114-02

一、研究背景及意義

進入21世紀，全球產業(yè)競爭格局正在發(fā)生重大調整，同時我國經濟發(fā)展環(huán)境也在發(fā)生重大變化。世界各國都尋求在全球產業(yè)再分工中的優(yōu)勢地位，重塑競爭優(yōu)勢。在這種背景下，我國的制造業(yè)面臨著更多的機遇與挑戰(zhàn)。加強設計類學科作為提升中國制造業(yè)整體水平和形象的重要手段，目前已上升到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的層面。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》中指出：“堅持能力為重。優(yōu)化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養(yǎng)?！备咝＜跋嚓P機構舉辦設計學科競賽，其宗旨與目的是落實《國務院關于大力推進大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》《國務院辦公廳關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》《國務院關于推進文化創(chuàng)意和設計服務與相關產業(yè)融合發(fā)展的若干意見》等相關文件精神。

廣泛開展的設計學科競賽取得的成效顯著，影響面愈來愈寬，人才培養(yǎng)效應愈來愈大。在這種情況下，設計學科競賽對創(chuàng)新能力培養(yǎng)，尤其是模式與機制的研究也越來越急迫。對設計學科競賽創(chuàng)新能力模式與機制的研究，可以加快我國人才培養(yǎng)理論體系建設，在國內各高校及相關機構對相關理論的研究與建設逐步加強的基礎上，競賽創(chuàng)新能力培養(yǎng)的模式與機制將會進一步得以完善。

二、設計學科競賽的作用與影響

經過幾十年的快速發(fā)展，我國制造業(yè)規(guī)模躍居世界第一位，已建立起門類齊全、獨立完整的制造體系，一批重大技術裝備取得突破，形成了若干具有國際競爭力的優(yōu)勢產業(yè)，但在這些優(yōu)勢產業(yè)中卻鮮有設計的身影?，F代設計類學科，尤其是工業(yè)設計領域，是科學與美學、技術與藝術交叉融合的新興學科專業(yè)，是信息化與工業(yè)化融合的重要橋梁，是實現從“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉變的重要保障，是提升中國制造業(yè)在國際市場上整體形象的必要手段。各類設計的應用幾乎涉及所有的產品，與國防和民生領域有著直接的關系。以歐美日為代表的發(fā)達國家非常重視創(chuàng)新設計人才的培養(yǎng)，設計在中國也已上升到國家創(chuàng)新戰(zhàn)略的高度。

設計類專業(yè)學生參加各類競賽，可以彌補課堂教學內容的不足，同時也有利于學生加強動手搜集、獲取與處理信息以及新知識的能力。第一，設計學科競賽可以引導大學生從事設計科技活動;第二，可以加強設計學科競賽的示范性，使大批優(yōu)秀創(chuàng)新人才在競賽中脫穎而出，并對人才的進一步深造及培養(yǎng)有巨大的推動作用;第三，在長期舉辦競賽活動的過程中，可以總結培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造性思維的理論與方法;第四，在此基礎上，則可以分析出培養(yǎng)學生創(chuàng)造性人格的途徑;第五，還能夠在理論上總結出能夠激發(fā)學生探索創(chuàng)新領域興趣的方式方法，更好地增強其追求真理的創(chuàng)新精神。

設計學科競賽要求學生將理論與實踐結合、所學書本知識與社會實踐結合，并進行科學的思考。這樣能增強學生深刻理解知識、解決現實問題的能力。加強對設計學科競賽模式與機制的研究，則有著很強的學術科技與創(chuàng)新實踐的導向作用。

三、設計學科競賽研究的內容與目標

培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新實踐能力已成為當前教學改革的核心目標之一，高等學校必須切實把學生的發(fā)展作為中心，圍繞學生的發(fā)展設計人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系，以人為本，將高等教育的目標從“專業(yè)”人才培養(yǎng)轉向“全面發(fā)展”的人的培養(yǎng)。而對設計學科競賽模式與機制的研究，其目的就是探索新時期設計學科競賽新模式、新機制，分析在新型復合型跨學科人才培養(yǎng)中的設計學科競賽的有效運行方式，完善實踐教學與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進專業(yè)、課程建設與學科教學質量評價體系的進一步發(fā)展。

創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須充分尊重學生的主體地位，調動其學習的主動性和積極性，才能培養(yǎng)出高質量的創(chuàng)新人才。學生的主體地位應反映在人才培養(yǎng)的各個方面，貫穿于人才培養(yǎng)的始終。高校要把學生的發(fā)展作為中心，圍繞學生的發(fā)展進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式和培養(yǎng)體系的規(guī)劃。其研究內容有設計學科競賽對學習方式的改善與促進、多學科交叉融合的競賽人才培養(yǎng)方式、跨專業(yè)合作的競賽機制與方法、設計學科競賽與相關保障機制、設計學科競賽與教學環(huán)節(jié)配合模式、與設計學科競賽相適應的教材建設、與設計學科競賽相適應的課程設置與實踐、設計學科競賽與教學質量管理的關聯，等等。

對設計學科競賽模式與機制的研究與推動，將促進教師、學生共同探索現實問題，不僅能幫助學生更好地理解課內所學專業(yè)基礎知識，而且可以讓學生接觸很多跨專業(yè)的知識，鍛煉學生的思維方式、動手能力。研究設計學科競賽模式與機制，將逐步培養(yǎng)學生的學習獨立性與獨立人格，更好地培養(yǎng)出超越常規(guī)、超越書本與超越前人的獨立意識及創(chuàng)新性人格。

四、研究學科競賽模式與機制需要解決的問題

目前在設計實踐教學中存在著較多的突出問題：學研融合不足，缺乏高水平學科的牽引;實踐環(huán)節(jié)中缺少必要的實驗平臺和實踐基地支撐;實踐活動缺少先進制造技術和設備的支持;設計實踐平臺開放共享的廣度和深度不夠;新興的創(chuàng)新模式與思維沒有引入設計實踐教學中。

所以要解決存在的問題，首先必須滿足學生需求，在加強課程與專業(yè)建設的前提下，提供豐富的選擇內容;在加強實驗室與實踐基地建設、圖書資料和校園網絡建設的基礎上，充分保障學生的實踐能力培養(yǎng)，為學生提供自主學習和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的平臺。

必須提供充足的資源和快捷便利的渠道，采用積極的學習方法，采用“問題分析法”或“痛點發(fā)現法”來獲取知識，引導學生在設計學術活動中體驗、嘗試、創(chuàng)造，增強對未知領域的探索興趣。這樣既能鞏固學生在第一課堂所學的知識，又能培養(yǎng)學生提出問題、分析問題以及解決問題的主動性，增強其從事設計創(chuàng)新的動力與興趣。

要明確研究的基礎與前提，對設計學科競賽及研究性學習活動中的阻礙因素進行分析;研究高校對設計學科競賽的作用的重視程度;研究“第一課堂”與“第二課堂”的銜接性問題;研究設計學科競賽模式如何促進成果轉化;研究設計學科競賽參賽學生的評價與認可;研究如何引導并科學規(guī)律地實施設計學科競賽;研究如何保障設計學科競賽的過程與成果并重;研究如何保證設計學科競賽的“群眾性”宗旨;研究設計學科競賽模式機制中的經費、設備、學術指導與場地等的配套與保障措施等。

五、學科競賽模式與機制研究的思路和方法

進行競賽模式與機制研究，首先必須樹立創(chuàng)新教育理念，將大學生創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)放在重要地位。學生不但要獲得扎實而深厚的專業(yè)理論知識，更要學會如何正確運用知識發(fā)現問題、分析問題。而在具備初步探索、研究和解決問題的實踐能力的情況下，學生也應在解決問題的實踐過程中去不斷創(chuàng)新。

達到這一目標的基本的研究思路與方法為：先調研后分析，在分析結果的基礎上進行總結與歸納。首先，研究典型設計學科競賽，總結普遍規(guī)律，找出共性問題;其次，針對設計學科競賽成立的競賽平臺或專業(yè)團體協會，分析優(yōu)缺點;再次，考查各學科專業(yè)所舉辦的各項競賽，對各種級別競賽的組織舉辦評比進行分析，總結積極因素與不足;最后，通過設計學科競賽與課堂教學結合的教學手段，分析競賽是如何培養(yǎng)學生的實踐創(chuàng)新能力、思考能力、解決問題的能力和綜合實踐能力的。

此外，針對一些典型的、普遍存在的問題進行分析研究，如國家級競賽獎項很少，缺乏對基于設計學科競賽人才培養(yǎng)模式的認識，競賽經費支持不足，競賽獎勵機制運行不夠靈活等。同時，還要分析并參考其他學科競賽活動的實踐創(chuàng)新平臺，找出激發(fā)學生參與熱情、活躍競賽氣氛的主要因素，以及使學生的實踐和創(chuàng)新能力得到鍛煉的有效方法。

要想分析各項賽事是如何提高學生的應用技能、激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能的，要重點分析其中的教師指導、學生實踐等環(huán)節(jié)中的不足。之后研究制定實施措施，明確競賽驗收標準，通過有層次、分階段的人才培養(yǎng)方式，以針對性的實施措施和驗收標準為保障，建立新型的人才培養(yǎng)模式;考查教學環(huán)節(jié)中各個階段的理論知識學習以及結合設計學科競賽的第二課堂、開放實驗室等實踐手段的實施效果。

六、結語

大學時期是創(chuàng)新能力發(fā)展的關鍵期，培養(yǎng)大學生科技創(chuàng)新與科研能力對學生發(fā)展、社會進步具有舉足輕重的作用。面向大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的設計學科競賽模式與機制研究及分析，意義在于弘揚創(chuàng)新精神，倡導設計創(chuàng)新，切實推動創(chuàng)新發(fā)展。在此基礎上搭建競賽平臺，弘揚創(chuàng)新文化，可提高大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，推進高校相關專業(yè)人才培養(yǎng)，使學科競賽成為學習、交流、展示的園地，并且能在進行大學生設計創(chuàng)新的同時培養(yǎng)學生的專業(yè)能力，形成可持續(xù)發(fā)展的大學生設計創(chuàng)新教育體系，為培養(yǎng)現代化創(chuàng)新型人才服務。

參考文獻：

[1]于亞男.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培育方法[J].高教學刊，2015（22）：10-11.

[2]陳柯柯，楊 恒.以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為導向的“三化一勵”實踐教育體系研究[J/OL].新教育時代電子雜志（教師版），2017（1）：151-152.

[3]李士曉.大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)研究[J].學校黨建與思想教育，2017（6）：48-49.

[4]顧秉林，王大中，汪勁松，等.創(chuàng)新性實踐教育：基于高水平學科建設的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路[J].清華大學教育研究，2010，31（1）：1-5.

[5]高瑞苑，張海容.大學生科技創(chuàng)新與科研能力培養(yǎng)[J].實驗技術與管理，2017，34（6）：180-182.

[6]陸錦沖.試析大學生素質教育與科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江高教研究，2011（11）：122-124.

[7]馬建新.論大學生科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].黑龍江教育，2004（10）：141-143.