田鈺 胡敏

摘 要：文章闡述了微課的概念及其特點，分析了微課應(yīng)用于中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的可行性和必要性，并結(jié)合案例對微課在中小學(xué)信息技術(shù)課堂應(yīng)用的場景和實施方法進行了詳細的論述，對當前微課應(yīng)用進行了反思并提出建議，以期為相關(guān)教學(xué)研究者提供借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：微課;信息技術(shù)課堂;中小學(xué)

中圖分類號：G434? ? ? ?文獻標志碼：B? ? ? ? ? ?文章編號：1673-8454（2019）16-0063-03

一、引言

當前，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，其與教學(xué)的融合愈加深入，以MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的新型教學(xué)模式已經(jīng)走到教育教學(xué)改革的前沿。安徽省于2015年開展了“基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂項目研究”，合肥市共有兩批20余所實驗校加入這一課題研究隊伍，探索信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效融合。這一項目促進了學(xué)校進行教學(xué)實驗，探索基于信息化的課堂教學(xué)模式的多樣化、多元化，真正起到促進教學(xué)、提升質(zhì)量、培養(yǎng)人才的積極作用。

目前安徽省翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用模式已進入3.0版，信息技術(shù)學(xué)科本身，由于其獨特的教學(xué)環(huán)境，也走在教學(xué)應(yīng)用的前列，合肥市有多個縣區(qū)教師團隊也開展了基于課題研究的翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)的微課應(yīng)用模式探索。下面，筆者將依托研究實踐，分析探討微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用。

二、微課應(yīng)用的起源和特點

微課起源于慕課，是借助于信息化手段，記錄教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動，一般用于解釋知識點的核心概念或內(nèi)容、方法演示、知識應(yīng)用講解，其特點是短小精悍，一般時長不超過10分鐘，多在3-8分鐘內(nèi)，甚至更短。特別是信息技術(shù)學(xué)科操作性內(nèi)容，可以出現(xiàn)短至1分鐘左右的微課，相對于傳統(tǒng)課堂的時間長度，微課呈現(xiàn)的是對知識碎片化的學(xué)習。

此外，微課還具有容量小、趣味性、情境性、針對性強、傳播應(yīng)用方便等特點，這些特點造就了微課靈活的學(xué)習方式，既可以像慕課那樣利用系統(tǒng)化、體系化的微課資源進行自主學(xué)習，也可以應(yīng)用到課前預(yù)習、課后鞏固提升階段，還可以用在課堂上，與課堂教學(xué)活動相融合實施混合式教學(xué)。如果我們把凡是可以用在課堂教學(xué)的視頻和交互動畫看成廣義上的微課，那么微課可以應(yīng)用到課堂導(dǎo)入、知識講授、學(xué)習練習、評價反饋和課堂小結(jié)等各個環(huán)節(jié)。

目前中小學(xué)各學(xué)科都在探索基于微課的應(yīng)用模式，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)由于其獨特的信息技術(shù)教學(xué)環(huán)境，理應(yīng)走在微課應(yīng)用與探索的前列。筆者所在的合肥市教科院教育教學(xué)應(yīng)用研究中心目前承擔翻轉(zhuǎn)課堂、智慧課堂、微課制作與應(yīng)用及相關(guān)資源建設(shè)，下面筆者將結(jié)合自己在信息技術(shù)學(xué)科的教學(xué)實踐，開展微課應(yīng)用方面的一些探索。

三、信息技術(shù)課堂教學(xué)運用微課的可行性和必要性

1.當前信息技術(shù)課堂教學(xué)運用微課的可行性

中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)最顯著的區(qū)別就是教學(xué)環(huán)境的不同，最基本的環(huán)境是網(wǎng)絡(luò)機房教學(xué)，按照當前各地對教學(xué)信息化和三通兩平臺的要求，機器的速度、顯示的質(zhì)量和網(wǎng)絡(luò)的帶寬都足以滿足課堂教學(xué)即時搜索微課資源、在線觀看學(xué)習資料的要求，網(wǎng)絡(luò)教室的廣播教學(xué)軟件也便于教師選擇統(tǒng)一廣播或個別教學(xué)。由于信息技術(shù)教師職業(yè)的特點，他們也能輕松搭建滿足自己教學(xué)需要的微課資源共享空間，相比較當前我市其他學(xué)科推進的智慧課堂環(huán)境，機房教學(xué)不需要無線網(wǎng)絡(luò)，也不需要移動平板，因此信息技術(shù)學(xué)科實施微課教學(xué)具有先天優(yōu)勢。

當前無論是中學(xué)生還是小學(xué)生，都具有一定的信息素養(yǎng)，運用信息工具查找和搜索微課資源、播放學(xué)習資料、在線練習和評價等技能都能很好地掌握，教師運用微課于課堂教學(xué)也探索出一些模式。

從微課資源的角度來看，經(jīng)過安徽省三年的微課大賽，信息技術(shù)教師已基本熟練掌握了微課的制作方法，能夠輕松地制作自己課堂教學(xué)所需要的微課，更重要的是經(jīng)過評選全省已經(jīng)初步形成了學(xué)科優(yōu)質(zhì)微課資源庫，而合肥市由于課題研究的帶動，經(jīng)過兩年間的研究實踐，已經(jīng)建立了較完整的小學(xué)信息技術(shù)微課資源庫，如廬陽區(qū)《微課設(shè)計制作與應(yīng)用研究策略》、經(jīng)開區(qū)的《區(qū)域?qū)W科同步教材微課設(shè)計與應(yīng)用研究》等，信息技術(shù)課堂教學(xué)已經(jīng)完全具備微課應(yīng)用的條件。

2.微課應(yīng)用于信息技術(shù)課堂教學(xué)的必要性

無論從政策層面、教育教學(xué)理念的導(dǎo)向，還是當前信息技術(shù)課堂教學(xué)，都存在著應(yīng)用微課的必要性。

首先，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出，要以教育的信息化帶動教育的現(xiàn)代化。當前教育發(fā)展的重點要借助最新信息技術(shù)工具和手段優(yōu)化課堂教學(xué)的模式，促進個性化教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性，在課堂上重點是要發(fā)展學(xué)生的高階思維，實現(xiàn)深度學(xué)習。

其次，從信息技術(shù)學(xué)科角度來看，也存在利用信息技術(shù)手段進一步優(yōu)化課堂教學(xué)的內(nèi)在需要。信息技術(shù)的任務(wù)驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)需要營造一定的情境，信息技術(shù)課堂教學(xué)存在大量的演示教學(xué)，有些操作技能較為復(fù)雜甚至不易展示觀測，學(xué)生學(xué)習存在差異性，如何有效實現(xiàn)個性化教學(xué)和學(xué)生的個性化發(fā)展，如何進行更有效的評價與反饋，這些信息技術(shù)課堂的主要活動都可以嘗試運用微課來改善。

此外，信息技術(shù)教師也存在操作技能與教學(xué)水平的差異、地區(qū)間信息化水平的差異。微課教學(xué)也可以像慕課一樣彌補優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的不足。從以上分析可以看出信息技術(shù)學(xué)科實施微課教學(xué)存在的必要性。

四、微課在中小學(xué)信息技術(shù)課堂運用的場景

筆者經(jīng)過對合肥地區(qū)的信息技術(shù)學(xué)科微課應(yīng)用課題的研究與指導(dǎo)，以及對信息技術(shù)課堂教學(xué)中微課運用典型案例的分析，初步提煉出微課在信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用場景和實施方法，具體如下：

1.導(dǎo)課環(huán)節(jié)

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)一般用于設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生，引入問題，引起學(xué)生的認知沖突，開展以問題為導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)，這里使用微課也是各學(xué)科常用的做法，它可以高效地完成課堂的導(dǎo)入。需要注意的是使用的微課視頻一般讓全班學(xué)生統(tǒng)一觀看，教師可以具體根據(jù)機房配置以投影、白板或網(wǎng)絡(luò)廣播等教學(xué)方式實施，微課內(nèi)容應(yīng)面向?qū)W生全體，微課的內(nèi)容應(yīng)與教學(xué)內(nèi)容有邏輯聯(lián)系或關(guān)聯(lián)，教師在安排學(xué)生觀看微課時應(yīng)提出觀看要求，這些要求也可以在活動任務(wù)中提出，如學(xué)習任務(wù)單，以加強導(dǎo)入微課學(xué)習后與本節(jié)課內(nèi)容的聯(lián)系，選擇和使用微課時要特別注意微課長度不能太長，通常導(dǎo)入環(huán)節(jié)的時長最好不超過3分鐘。

信息技術(shù)教材中規(guī)劃部分的內(nèi)容比較難教，教師一般以是否有規(guī)劃的作品進行對比，引出規(guī)劃的作用和意義，但對培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)劃意識效果不是特別好，筆者在聽初中信息技術(shù)《展示框架先規(guī)劃》一課時深受啟發(fā)，教師用是否進行規(guī)劃設(shè)計的視頻案例展示出作品規(guī)劃的意義，收到了更好的效果。

2.知識技能學(xué)習環(huán)節(jié)

在進行新課學(xué)習環(huán)節(jié)，可以廣泛地使用微課進行教學(xué)。首先在班級統(tǒng)一教學(xué)中，可以應(yīng)用在類似理科學(xué)習中的一些不易演示實驗的觀摩學(xué)習，如小學(xué)信息技術(shù)第一冊《鍵盤與指法》的學(xué)習中存在著教學(xué)難點：

（1）教師現(xiàn)場演示很難讓學(xué)生看得清楚。

（2）部分信息技術(shù)教師沒有經(jīng)過培訓(xùn)，自己的鍵盤操作、指法錄入都很不規(guī)范。在教學(xué)時使用微課可以有效解決這些問題。在一次觀摩教學(xué)中，一位教師制作的微課利用畫中畫效果很好地進行了突顯和局部展示組合鍵的基本操作和指法的技術(shù)要求。再如初中信息技術(shù)《圖像處理》教學(xué)中，為便于學(xué)生理解圖層概念，不少教師都想到使用透明塑料片現(xiàn)場演示，但事實上制作一個分解的動畫微課給學(xué)生播放產(chǎn)生的教學(xué)效果要更好。

（3）對于目前初中信息技術(shù)教材中的計算機結(jié)構(gòu)與組裝、計算機網(wǎng)絡(luò)的搭建與設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容，由于教學(xué)環(huán)境的限制，合理地使用微課，可以起到類似理科實驗運用數(shù)字化實驗室的效果。

3.練習鞏固環(huán)節(jié)

在學(xué)生練習鞏固環(huán)節(jié)，相對于其他學(xué)科而言，微課在信息技術(shù)課堂可以發(fā)揮更好的作用，現(xiàn)實是每個班級的學(xué)生都有著差異，差異的存在使得統(tǒng)一教學(xué)存在著難度，教師在機房不可能照顧到所有學(xué)生，這里可以根據(jù)練習的難度提供一些微課資源，給學(xué)生作必要的微課使用提示，讓學(xué)習困難的學(xué)生自主學(xué)習微課完成練習。

筆者建議這里的微課內(nèi)容與學(xué)生練習操作的內(nèi)容要一致，也建議將知識點根據(jù)需要進一步細分，可以用一個非常短小的微課解決一個操作難點，如初高中信息技術(shù)課程中的Flash動畫制作、PS圖像處理等內(nèi)容，可以將學(xué)習任務(wù)分解制作成多個短小微課，讓學(xué)生在練習遇到困難時能夠得到幫助，這類小微課對于較復(fù)雜的作品制作練習的幫助特別有效。

此外，對于講授環(huán)節(jié)中的知識、技能、概念，也可以放置一些相關(guān)微課，供那些還沒有完全掌握的學(xué)生在這個環(huán)節(jié)再次學(xué)習，如高中信息技術(shù)《程序設(shè)計》課程中，不少學(xué)生對于VB軟件的工具使用一次聽講很難全部掌握，此時就可以用微課的方式把各種工具的作用闡述得更詳細一些，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況點播觀看。

還可以設(shè)置一些拓展類型的微課，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更多發(fā)揮的機會，總而言之，微課對于學(xué)困生、尖子生的提升作用是顯而易見的，更好地實現(xiàn)了個性化教學(xué)。

4.評價反饋環(huán)節(jié)

信息技術(shù)課堂教學(xué)的反饋一般是以學(xué)生的作品展示進行自評、互評，加上階段性的小結(jié)，評價過程也是學(xué)習的過程，教師的作用更多的是引導(dǎo)。微課在這個環(huán)節(jié)可以起輔助作用，教師可以將準備好的優(yōu)秀作品制作成微課，在欣賞的同時引導(dǎo)學(xué)生評價，確定正確的評價規(guī)則和價值觀，避免評價過程的盲目性;同時還可以制作一個可交互的動畫，發(fā)給學(xué)生個體或用于對所學(xué)知識的檢測，或用于對學(xué)生評價的統(tǒng)計，并將結(jié)果匯總給教師，讓教師了解本環(huán)節(jié)或本節(jié)課的教學(xué)效果，及時調(diào)整教學(xué)策略，這樣的微課基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可能會有利于評價數(shù)據(jù)的收集和分析。

5.課堂總結(jié)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)的結(jié)尾，可以先讓學(xué)生總結(jié)收獲，教師用微課展示本節(jié)課的知識樹或思維導(dǎo)圖，展示在導(dǎo)課時認知問題的解決，同時設(shè)置拓展情境，引出對本節(jié)課內(nèi)容延續(xù)問題或為下節(jié)課的學(xué)習作鋪墊。

6.課堂內(nèi)部小翻轉(zhuǎn)的實施

課內(nèi)小翻轉(zhuǎn)由翻轉(zhuǎn)課堂演變而來，其實施的方法與翻轉(zhuǎn)課堂基本一致，都是將原來由教師傳授知識的環(huán)節(jié)變更為由學(xué)生按照學(xué)習任務(wù)單學(xué)習微課的過程，這需要教師從一節(jié)課中劃出一個時間段給學(xué)生自主學(xué)習，把那些屬于記憶、理解型的知識等低階認知讓學(xué)生自己完成，并完成一些基本的練習，學(xué)生學(xué)習完成后，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習和練習的結(jié)果，在剩余時間里解決學(xué)習中的問題，并在學(xué)生學(xué)習的基礎(chǔ)上通知討論、交流，運用所學(xué)知識解決一些更為復(fù)雜的問題，目前這種信息技術(shù)課堂內(nèi)的翻轉(zhuǎn)仍處于嘗試探索階段，特別是課型、時間的分配，學(xué)習效率也有待于進一步研究驗證。

五、微課應(yīng)用的思考與建議

目前信息技術(shù)課堂中應(yīng)用微課被越來越多的教學(xué)研究人員和信息技術(shù)教師重視，已經(jīng)形成一定的混合教學(xué)模式，但也存在一些問題和誤區(qū)，導(dǎo)致微課的運用并沒有產(chǎn)生預(yù)期的效果，具體如下：

1.用微課完全代替教師的講課

筆者在聽課過程中發(fā)現(xiàn)，不少教師走向極端，認為好的教學(xué)就一定要使用微課，在課堂上不管教學(xué)內(nèi)容是否需要，一律采用微課來代替教師的講解演示，事實上信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有不少內(nèi)容特別是那些簡單操作類知識的學(xué)習，由教師廣播教學(xué)演示操作，教學(xué)效果和效率都要高于學(xué)生看微課學(xué)習。

2.選擇不當?shù)奈⒄n資源

目前安徽省和合肥市教育資源云平臺上已經(jīng)匯聚了不少優(yōu)秀微課，這些微課大部分都是完全提供給學(xué)生自主學(xué)習使用，不完全適用于課堂教學(xué)，有些教師直接從網(wǎng)上下載這些資源應(yīng)用于課堂教學(xué)，一是這些微課時長相對較長，針對性不強;二是學(xué)生不愿意觀看，信息技術(shù)課堂更適合一些更短小的微課，這些適合課堂教學(xué)的微視頻更多地需要教師自己去開發(fā)制作。

3.微課的高效運用還需要有好的應(yīng)用平臺

筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，單純地使用微課有時并不能達到預(yù)期的效果，類似于翻轉(zhuǎn)課堂需要一個學(xué)習平臺，要想高效地在課堂上運用微課教學(xué)，還需要有一個合適的平臺，通過平臺教師可以上傳或刪除微課，對微課資源進行管理，同時要具有能通過平臺對微課使用與瀏覽時長進行統(tǒng)計分析的功能，這樣既能對學(xué)生的學(xué)情進行準確掌握，也可以對學(xué)生的學(xué)習過程進行有效準確的評價，還可以對微課資源及時更新。

總之，在中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中，由于其較獨特的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)需要，微課教學(xué)正發(fā)揮著越來越大的作用，其應(yīng)用場景需要教師們不斷總結(jié)與開發(fā)，也會隨著信息技術(shù)的進步不斷改進。

（編輯：李曉萍）