劉成君

【摘要】校本教研是指以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。我們研究的校本教研形式主要包括三方面：議課、磨課和賽課。一、議課：集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題;二、磨課：逐步改進(jìn)，解決問題;三、賽課：提升能力，再生問題。實(shí)踐證明，好的教研形式可以充實(shí)教研內(nèi)容，提高教研活動的效果。議課、磨課和賽課不失為當(dāng)前校本教研的一種較有效的形式。

【關(guān)鍵詞】校本教研;議課;磨課;賽課

一、校本教研的概念

以學(xué)校存在的突出問題和學(xué)校發(fā)展的實(shí)際需要為選題范圍，以學(xué)校教師作為研究的主要力量，通過一定的研究程序取得研究成果，并且將研究成果直接運(yùn)用于學(xué)校教育教學(xué)的研究活動。

校本教研包含三層含義。第一層含義：“必須以學(xué)校發(fā)展為本”，強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，圍繞學(xué)校工作中的重要問題，有針對性地開展教研工作，通過解決現(xiàn)實(shí)問題為學(xué)校的發(fā)展服務(wù);第二層含義：“必須以教師發(fā)展為本”，確立教師在教研工作中的主體地位，讓教師成為教研的主人，通過教研來培養(yǎng)教師、提高教師素質(zhì);第三層含義：“必須以學(xué)生發(fā)展為本”，要研究學(xué)生，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，解決學(xué)生發(fā)展過程中存在的疑難問題。

學(xué)校是教學(xué)研究的基地，教師是教學(xué)研究的主體，促進(jìn)師生共同發(fā)展是教學(xué)研究的直接目的。概括地說，校本教研是為了改進(jìn)學(xué)校的教育教學(xué)，提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量，從學(xué)校的實(shí)際出發(fā)，是依托學(xué)校自身的資源優(yōu)勢和特色進(jìn)行的教育教學(xué)研究。有關(guān)專家認(rèn)為，所謂校瓠教研，就是教師為了改進(jìn)自己的教學(xué)，在自己的教室里發(fā)現(xiàn)了某個教學(xué)問題后在自己的教學(xué)過程中以追蹤或汲取他人的經(jīng)驗(yàn)的方式來解決問題。也有人把這稱之為“為了教學(xué)”“在教學(xué)中”“通過教學(xué)”?！盀榱私虒W(xué)”，是指校本教研的主要目的不在于驗(yàn)證某個教學(xué)理論，而在于改進(jìn)、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價值?！霸诮虒W(xué)中”，是指校本教研主要是研究教學(xué)之內(nèi)的問題而不是教學(xué)之外的問題：是研究自己教室里發(fā)生的教學(xué)問題而不是別人的問題：是研究現(xiàn)實(shí)的教學(xué)問題而不是某種教學(xué)理論假設(shè)?！巴ㄟ^教學(xué)”，是指校本教研就是在日常教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)和解決問題，而不是讓教師將自己的日常教學(xué)工作放在一邊，到其他地方另做研究。

二、校本教研的價值和意義

（一）校本教研是校本最重要的體現(xiàn)，是整合校本管理、校本培訓(xùn)、校本課程等活動的紐帶

“教學(xué)是學(xué)校的中心工作”這一教育規(guī)律決定了校本教研的地位和作用。對校本頗有研究的華東師范大學(xué)鄭金洲博士認(rèn)為校本主要落實(shí)、體現(xiàn)在四個方面：校本研究、校本培訓(xùn)、校本課程和校本管理。其中校本研究，按照他的定義，就是將學(xué)校實(shí)踐活動與研究活動密切結(jié)合在一起，大力倡導(dǎo)學(xué)校教師參與研究。對四者的關(guān)系，他認(rèn)為校本研究是起點(diǎn)，校本培訓(xùn)是中介，校本課程開發(fā)是落腳點(diǎn)，而校本管理則貫穿滲透在它們中間，起著組織、協(xié)調(diào)的作用。沒有校本教研，就談不上校本培訓(xùn)、校本管理和校本課程。

（二）校本教研，對學(xué)校而言，是創(chuàng)辦學(xué)校特色的重要支撐

創(chuàng)辦學(xué)校特色是學(xué)校生存與發(fā)展的需要，也是時代的呼喚，已成為當(dāng)代中小學(xué)的辦學(xué)方向與追求。創(chuàng)辦學(xué)校特色需要特定的條件，包括校長的風(fēng)格、學(xué)生的需要、教師的特長、科研的支撐、學(xué)校的底蘊(yùn)和社區(qū)的環(huán)境等。其中，科研的支撐、“科研興?！币殉蔀閷W(xué)校的共識，而且越來越為廣大校長和教師重視?！盀榱藢W(xué)校、基于學(xué)校、在學(xué)校中”的校本教研正是廣大學(xué)校創(chuàng)辦特色的一條可探索的道路。

（三）校本教研是區(qū)（縣）教研室適應(yīng)新時期學(xué)校發(fā)展要求的必然選擇

長期以來，承擔(dān)著教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)和教學(xué)質(zhì)量管理等傳統(tǒng)職能的教研室在推進(jìn)教育教學(xué)改革、優(yōu)化課堂教學(xué)、學(xué)科組建設(shè)、教師培養(yǎng)及大面積提高教學(xué)質(zhì)量等方面做了大量工作，也深受學(xué)校和老師的歡迎和尊敬。但是，在倡導(dǎo)辦學(xué)個性、主體性的今天，傳統(tǒng)的全區(qū)性、集中式教研或面上教研已經(jīng)不能完全滿足學(xué)校和教師的發(fā)展需求了。一是以教研室為主體，學(xué)校被動配合;二是走馬觀花，不能為學(xué)校解決實(shí)際問題;三是教研布局單一，缺少點(diǎn)面結(jié)合，不能對學(xué)校的教學(xué)及發(fā)展產(chǎn)生持久的拉力，也不能在學(xué)校間形成一種構(gòu)架合理的張力，也就不能持續(xù)有效地開展。要消除這些弊端，首先必須要確立學(xué)校在教學(xué)研究中的主體地位，而承擔(dān)教學(xué)研究、教學(xué)指導(dǎo)、教學(xué)質(zhì)量管理職能的教研室必須積極主動走向校本教研、研究校本教研、宣傳校本教研，同時要在學(xué)校開展的校本教研中發(fā)揮有效的作用。可見，校本教研應(yīng)是教師所能參與的比較實(shí)際和有效的教學(xué)研究活動。校本教研是研究最貼近教師和學(xué)生實(shí)際的真實(shí)問題，并不是高高在上的理論問題，能夠解決教師在教學(xué)中遇到的困惑，是實(shí)實(shí)在在的對癥下藥，是最接地氣的。課堂是教學(xué)的主陣地，當(dāng)前需要解決的一個重要問題是如何提高課堂的效率，探索提高教師教學(xué)能力的有效途徑，明確提高教師課堂教學(xué)能力的操作過程，形成一套較成熟的提高教師課堂教學(xué)能力的方法、步驟。

三、我校采取的校本教研模式

在校本教研體制里，學(xué)校是校本教研的基地，教師是校本教研的主體，同伴互助是校本教研的重要形式，促進(jìn)師生共同發(fā)展是校本教研最主要而直接的目的。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來”。校本教研正可以發(fā)揮這種作用。我們研究的校本教研形式主要包括三方面：議課、磨課和賽課。

（一）議課：集思廣益，發(fā)現(xiàn)問題

以某一節(jié)課為活動載體，由全體或部分教師在一起議課，可以充分發(fā)揮集體的力量，群策群力，集思廣益。議課的范圍可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以備課組議教最為常見，效果也最好，因?yàn)橥昙壨瑢W(xué)科的教師教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)一致，話題相同，而且這種議課可以隨時隨地進(jìn)行。搞好了備課組的議課，就可以為其他范圍的議課提供范例。

備課組議課要根據(jù)學(xué)期教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)劃分議課的次數(shù)和每次議課的內(nèi)容，將每次議課的任務(wù)分解落實(shí)到具體的教師，以平均任務(wù)、輪流進(jìn)行方式為最好。每次議課時，由牽頭教師先做課程說明和教材分析，包括該內(nèi)容的課程目標(biāo)是什么，在教材中的地位如何，同前后的內(nèi)容有什么內(nèi)在聯(lián)系，此教學(xué)內(nèi)容（本課時）的教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)，擬采取的教學(xué)形式及對學(xué)生的分析。其他教師再發(fā)表意見，可以贊同，可以提出異議，可以補(bǔ)充材料，也可以完善教學(xué)方式。議課要將“議教材”和“議學(xué)生”結(jié)合起來，特別是要思考以什么樣的方式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生才容易理解和接受，才能加深學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究熱情和創(chuàng)造精神。比如說導(dǎo)入怎么做，情景如何創(chuàng)設(shè)，活動如何開展，探究的層次和深度如何把握，提問的角度和策略怎么找，課堂氣氛如何調(diào)控，內(nèi)化情感的時機(jī)在哪等，都應(yīng)該是議教的重點(diǎn)和核心?？傊ㄟ^議課“激活”教材、“激活”學(xué)生，“激活”課堂，要重視教師的“教”，更要重視學(xué)生的“學(xué)”。

（二）磨課：逐步改進(jìn)，解決問題

議課畢競還是“坐而論道、紙上談兵”，議教的效果如何，教學(xué)設(shè)計(jì)符合不符合學(xué)生的實(shí)際，能不能到達(dá)預(yù)期效果，還要靠課堂教學(xué)來檢驗(yàn)。實(shí)踐出真知，實(shí)踐也長技能，而磨課正可以解決這個問題。所謂磨課，是以一定的教師群體為單位，以一定的教學(xué)內(nèi)容為主題，通過反復(fù)上課不斷改進(jìn)，從而不斷提高自身的教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種教學(xué)活動。磨課的參與范圍可大可小，可以是全校的和年級的，也可以是教研組和備課組的，以教研組為單位舉行效果最好。磨課一般分三個程序：第一步，上課教師進(jìn)行準(zhǔn)備，初步說課，根據(jù)其他成員的意見，可以對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行初步修改，并進(jìn)行試教;第二步，根據(jù)施教情況，開展評課活動，重點(diǎn)探討存在的問題和改進(jìn)的辦法，然后根據(jù)評課的意見對教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改，再施教，這可能有幾個反復(fù)，當(dāng)然第二次或者第三次上課的教師可以是原教師，也可以是其他教師，但教學(xué)內(nèi)容不變（當(dāng)然班級有變化）;直到到達(dá)比較理想的效果和境界為止;第三步，進(jìn)行總結(jié)評議，總結(jié)得失，從而達(dá)到“一人上課，整體受益”的目的。這比起過去泛泛開展的應(yīng)付差事、例行公事式的公開課，效果不可同日而語，“磨課”的作用就在于此，“磨課”的魅力也在于此。

磨課應(yīng)該重在強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題，發(fā)現(xiàn)教學(xué)運(yùn)作中的偏差，有效糾正教學(xué)與目標(biāo)的偏差。教研評課要建立起良好的信息反饋渠道，讓教師在自我實(shí)踐與反思、同伴的互助中及時發(fā)現(xiàn)存在的問題，糾正背離目標(biāo)的傾向。磨課應(yīng)該強(qiáng)調(diào)研究和解決問題，能在找到問題后對問題進(jìn)行深入的分析和研究，充分認(rèn)識教學(xué)問題的性質(zhì)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)及外部影響，找到產(chǎn)生問題的原因，從而確定解決問題的辦法和策略，讓參與教師對教學(xué)做到“心中有數(shù)”，提高教師的教學(xué)水平和分析能力，使他們成為真正的教學(xué)能手和專家。

（三）賽課：提升能力，再生問題

在磨課中發(fā)現(xiàn)的有些問題可以馬上解決，如：個別環(huán)節(jié)的設(shè)置或材料的取舍等。有些問題卻不是一朝一夕能解決的，如：處理教材的能力、隨機(jī)應(yīng)變的能力或教學(xué)基本功等等。解決這些問題并提高教師的業(yè)務(wù)水平和教學(xué)技能，通過校本教研同樣可以大顯身手。以校為單元開展各種形式的旨在提高教師素質(zhì)的競賽活動具有這方面的優(yōu)勢，是其他級別的活動（如縣級、省市級等）所不能比擬的，它既可全員參與、人人行動，又不興師動眾、勞民傷財(cái)。在競賽活動中，人人都可是參與者和評委，大家既當(dāng)運(yùn)動員，又當(dāng)裁判員。這種以全員參與為形式的校本教研，能極大地調(diào)動教師的積極性。這種發(fā)揚(yáng)重在參與精神的校本教研又能使每位參與教師有所收獲。競賽的形式可以多種多樣，如普通話競賽、電腦操作大賽、演講比賽、說課比賽、命題大賽、個人才藝展示、優(yōu)質(zhì)課競賽、教學(xué)論文評比、輔導(dǎo)學(xué)生大賽、青年教師競賽或中年教師比賽等;競賽的內(nèi)容可以千差萬別，如語文、數(shù)學(xué)等，但每次最好只有一個合適的主題，而且要盡量擴(kuò)大參與面。例如：舉辦青年教師優(yōu)質(zhì)課競賽，可請中老年教師當(dāng)評委，舉辦說課比賽，在年級組或者教研組內(nèi)先初賽，再推薦優(yōu)秀者到學(xué)校參加比賽，比賽評委可設(shè)專家評委和群眾評委，沒有旁觀者，只有參與者，總之，人人參與，人人受益，人人提高。

實(shí)踐證明，好的教研形式可以充實(shí)教研內(nèi)容，提高教研活動的效果。議課、磨課、賽課不失為當(dāng)前校本教研的一種較有效的形式。

四、總結(jié)和反思

議課、磨課、賽課的校本教研模式非常符合學(xué)校的實(shí)際，不是為了教研而教研，因?yàn)榻處熋刻於家险n，而本教研模式可以讓教師在日常工作中不知不覺提升教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，起到“潤物細(xì)無聲”的教研效果。提升教師對此項(xiàng)活動的認(rèn)識，調(diào)動教師參與的積極性是推進(jìn)此項(xiàng)活動的關(guān)鍵，我們下一步準(zhǔn)備采取召開會議、個別座談、榜樣引領(lǐng)和典型示范的方式來解決。我們還要通過活動的進(jìn)一步深入，通過專業(yè)講座培訓(xùn)，逐步提高教師做課、評課、議課的水平;制定專業(yè)提升的詳細(xì)計(jì)劃，做到每次評課、議課都能解決一個具體問題，有條不紊地實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)成長。