楊向林

【摘要】新時代的教學(xué)注重學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這促使部分教師開始探索核心素養(yǎng)下教學(xué)的開展方法。在小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)已經(jīng)無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，難以滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，影響了學(xué)生語文知識的學(xué)習(xí)。作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地探索核心素養(yǎng)下小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建方法，為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)語文;高效課堂

引言

核心素養(yǎng)，即是指學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展與滿足自身發(fā)展的基本素質(zhì)，在小學(xué)語文教學(xué)之中，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)為學(xué)生灌輸知識，忽略學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)體驗，沒有為學(xué)生留出充分的自主學(xué)習(xí)的空間，難以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)積極地探索新時代的教學(xué)方式，結(jié)合新時代的教學(xué)理念，為學(xué)生構(gòu)建語文高效課堂，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)階段，學(xué)習(xí)興趣對學(xué)生來說起著至關(guān)重要的作用，在這一階段，學(xué)生對于知識的學(xué)習(xí)沒有清晰的概念，在學(xué)習(xí)知識時更多地依靠自身的興趣，若是對知識的學(xué)習(xí)擁有足夠的興趣，就會主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，品味課文，深入感受課文中蘊含的情感，若是學(xué)生對語文知識缺乏足夠的興趣，在語文課堂上就會缺乏主動性，不愿去進(jìn)行學(xué)習(xí)，影響小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。語文教學(xué)中的課文本身就具有較強(qiáng)的故事性，在構(gòu)建高效課堂時結(jié)合課文為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠讓學(xué)生了解到課文大致的內(nèi)容，同時情境也能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)入情境之中進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。例如：在學(xué)習(xí)《孔子和學(xué)生》時，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中的“施”“虛”等生字生詞，在明確生字生詞后，教師進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)，自身扮演課文中的老師孔子，隨機(jī)挑選學(xué)生扮演課文中向孔子提問的子夏，師生按照課文中的問答進(jìn)行對話，進(jìn)行情境模擬，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生能夠踴躍地加入到情境之中，在參與對話的過程中理解課文，梳理課文脈絡(luò)，學(xué)習(xí)課文的主要內(nèi)容，根據(jù)孔子的回答來感受課文中蘊含的哲理，審視自身，發(fā)現(xiàn)自身的缺點，從而加深學(xué)生對知識的理解，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、運用思維導(dǎo)圖。引導(dǎo)學(xué)生理解知識

在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在開展教學(xué)時為學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸，引導(dǎo)學(xué)生記憶知識，忽略學(xué)生對知識的理解，使得學(xué)生難以深入地理解知識，不能自如地運用知識，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。思維導(dǎo)圖是新時代的一種思維工具，能夠明確各級主題之間相互隸屬與相關(guān)的聯(lián)系，運用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的重點，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使得學(xué)生能夠主動地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)，深入地理解運用知識，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。因此，教師要注意運用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建語文高效課堂。例如：在學(xué)習(xí)《飛奪瀘定橋》時，教師可以構(gòu)建思維導(dǎo)圖，先列出一級主題，“飛奪瀘定橋”，在確定主題后，對主題進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生去分析“飛奪瀘定橋”這一事件的起因、經(jīng)過、以及結(jié)果和啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主分析，讓學(xué)生帶著思考與目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)的重點，使得學(xué)生能夠主動明確事件的起因——紅軍向天險大渡河挺近，只有一座鐵索橋可以通過，經(jīng)過與結(jié)果——紅軍用自身的聰明才智與英勇贏著槍林彈雨奪下了瀘定橋，隨后教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文思考啟發(fā)，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)意識到今天美好生活的來之不易，增強(qiáng)學(xué)生對于國家的歸屬感，使得學(xué)生能夠養(yǎng)成熱愛生活的美好品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

三、引導(dǎo)學(xué)生閱讀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中重要的一部分，關(guān)系著學(xué)生未來的發(fā)展，閱讀能力更是學(xué)生的核心素養(yǎng)之一，通過閱讀，學(xué)生能夠?qū)ξ恼碌慕Y(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理分析，學(xué)習(xí)文章的內(nèi)容，感受文章的內(nèi)涵，加深學(xué)生對知識的理解，然而，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，注重學(xué)生知識的學(xué)習(xí)，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)缺乏重視，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，作為教師，應(yīng)當(dāng)對閱讀提起足夠的重視，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生對于閱讀的興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。例如：在學(xué)習(xí)《唱臉譜》時，這篇課文是一出戲劇的歌詞，具有著一定的趣味性，教師在開展教學(xué)時可以先為學(xué)生播放這出戲曲，勾起學(xué)生對于課文的好奇心，隨后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文，學(xué)習(xí)課文中的生字，在學(xué)生完成生字的學(xué)習(xí)之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生播放《唱臉譜》，讓學(xué)生結(jié)合音樂來進(jìn)行閱讀，在閱讀的過程中感受課文中蘊含的傳統(tǒng)文化的韻味，教師還可以讓學(xué)生在課下搜集課文中提到的“藍(lán)臉的竇爾敦”“紅臉的關(guān)公”“黃臉的典韋”等人物資料，激發(fā)學(xué)生的探究意識，使得學(xué)生在搜集資料進(jìn)行閱讀的過程中逐步感受到閱讀的魅力，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

四、結(jié)語

學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展是一個漫長的過程，貫穿著學(xué)生的整個學(xué)習(xí)生涯，作為教師，不要抱著急切的心態(tài)去發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)中逐步探索適合學(xué)生的教學(xué)方法，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生未來的發(fā)展打好基礎(chǔ)。