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        基于自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建

        2019-09-02 13:28:06林秋宏
        關(guān)鍵詞:互動(dòng)課堂自主探究小學(xué)數(shù)學(xué)

        林秋宏

        【摘要】數(shù)學(xué)是一門注重思維邏輯的學(xué)科,對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、數(shù)學(xué)素養(yǎng)的至關(guān)重要。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)充分考慮對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培育,可通過自主探究的方式,激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,使其養(yǎng)成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,構(gòu)建一個(gè)互動(dòng)性極強(qiáng)的高效課堂。本文對自主探究的小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)課堂的構(gòu)建進(jìn)行研究與討論。

        【關(guān)鍵詞】自主探究;小學(xué)數(shù)學(xué);互動(dòng)課堂

        小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力及習(xí)慣養(yǎng)成的起步階段,對學(xué)生今后的成長與學(xué)習(xí)有極為重要的作用。在近年來新課程改革的倡導(dǎo)下,越來越多的教師發(fā)現(xiàn)對學(xué)生的教學(xué)不能僅停留于表面,更重要的是對其進(jìn)行深層次素養(yǎng)和能力的培育。自主探究模式,能夠轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式,構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為主角的課堂,培育學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,提升學(xué)生的能力。

        一、構(gòu)建探究環(huán)境

        小學(xué)階段的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)以及能力方面均有不足,而自主探究的學(xué)習(xí)模式又對學(xué)習(xí)能力有一定的要求,這就需要教師構(gòu)建起和諧的探究環(huán)境,幫助學(xué)生快速進(jìn)入自主探究式的學(xué)習(xí)環(huán)境中。由于自制能力不足,致使學(xué)生在面對探究問題時(shí)容易注意力分散,不能將精力集中在問題上。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主探究的有效性,教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)和諧的探究環(huán)境。

        探究環(huán)境的構(gòu)建主要包含以下幾點(diǎn):一、合理的規(guī)則。小學(xué)階段的學(xué)生性格尚處于養(yǎng)成階段,學(xué)習(xí)習(xí)慣也存在很多問題,這就需要教師制定出合理的探究課堂規(guī)范,幫助學(xué)生約束自己的行為,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,專注投入于探究內(nèi)容中。二、興趣點(diǎn)。自主探究的重要內(nèi)容是引起學(xué)生的探索意識(shí),在小學(xué)階段,這種意識(shí)的最強(qiáng)推動(dòng)力來源于興趣。教師需要點(diǎn)燃學(xué)生的興趣點(diǎn),讓學(xué)生產(chǎn)生自主探究的興趣,這樣才能進(jìn)行深入探究。當(dāng)構(gòu)建起一個(gè)適宜探究的課堂環(huán)境后,也能反向?qū)W(xué)生產(chǎn)生一定程度的積極影響。

        二、有效引導(dǎo)

        自主探究包含兩部分,一是自主,即學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是自發(fā)性的,避免出現(xiàn)傳統(tǒng)式教學(xué)中由教師掌握課堂的局面。二是探究,即學(xué)生能夠?qū)栴}進(jìn)行探究,自己通過思考去尋求解決問題的辦法。為實(shí)現(xiàn)自主探究,教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自由,在教學(xué)過程中使用引導(dǎo)式的教學(xué)模式,把自己當(dāng)成學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。當(dāng)學(xué)生在自主探究過程中產(chǎn)生問題時(shí),不能直接將答案告訴學(xué)生,否則就失去了自主探究的意義,應(yīng)采取引導(dǎo)的方式指引學(xué)生進(jìn)行思考。教師可采取問題引導(dǎo),面對學(xué)生的困惑點(diǎn),借助一連串問題引導(dǎo)學(xué)生找到答案。面對對思維要求較高的問題,也可以采取聯(lián)系實(shí)際動(dòng)手操作的方式。

        以“倍數(shù)與因數(shù)”教學(xué)為例,在倍數(shù)的教學(xué)中,2、5倍數(shù)部分的教學(xué),可采取自主探究模式,讓學(xué)生組成小組后通過自主探究尋找2、5倍數(shù)的特點(diǎn)。但很多學(xué)生面對這個(gè)問題往往不知道從何下手,教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行舉例,首先在1-10中尋找2和5的倍數(shù),學(xué)生很快繪找出2的倍數(shù)有2、4、6、8、10.5的倍數(shù)有5、10.首先引導(dǎo)學(xué)生去尋找這些數(shù)字有什么特點(diǎn),有的學(xué)生指出2的倍數(shù)都是偶數(shù),然后再讓學(xué)生尋找11-20中2和5的倍數(shù),這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)5的倍數(shù)往往以5或0結(jié)尾。然后教師再讓學(xué)生隨意舉出幾個(gè)較大的數(shù)字,去驗(yàn)證自己的看法是否正確,讓學(xué)生自己進(jìn)行整理歸納。

        三、鼓勵(lì)式互動(dòng)

        小學(xué)階段的學(xué)生往往很敏感,在學(xué)習(xí)過程中也很容易受教師態(tài)度的影響。由于自主探究學(xué)習(xí)模式存在一定的難度,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)遇到很多困難和挫折。一口吃不成一個(gè)胖子,同理,學(xué)生也不可能只通過幾節(jié)課就形成自主學(xué)習(xí)的思維和能力,自主探究學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)長期的過程,教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)以鼓勵(lì)為主,積極與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng),當(dāng)學(xué)生能夠自主解決問題時(shí),應(yīng)及時(shí)給予贊揚(yáng),同時(shí)也要教導(dǎo)學(xué)生在面對挫折和問題時(shí)不氣餒。當(dāng)學(xué)生遇到挫折或出現(xiàn)失誤時(shí),教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生再次嘗試。學(xué)生從教師的鼓勵(lì)中能夠獲得更多勇氣,得到成就感的同時(shí),自然也就對自主探究學(xué)習(xí)模式產(chǎn)生了更多的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生渴望獲得成人的認(rèn)同,教師需要了解并運(yùn)用這種心理,在與學(xué)生的友好互動(dòng)中形成和諧的師生關(guān)系,這也有利于教師樹立個(gè)人形象,提升個(gè)人魅力,使學(xué)生更加關(guān)注教學(xué)內(nèi)容。

        綜上所述,在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力,為學(xué)生構(gòu)建和諧友好的探究環(huán)境,以引導(dǎo)式教學(xué)帶領(lǐng)學(xué)生在自主探究中找到答案。同時(shí),教師還要與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng),讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí),懷揣對數(shù)學(xué)的興趣,一步步成長。

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