劉春橋

摘 要?伴隨著新課改的不斷深入，初中語文教師對于學生的閱讀能力要求也在逐漸提升。教師以當前學生的閱讀任務(wù)為根本，采用多角度的教學方法，有效提升了學生的文本閱讀能力。雖然教師的閱讀教學取得了一定的成效，但是從細節(jié)上來看依舊存在問題。為此，需要師生一道努力，逐步完善文本閱讀的學習任務(wù)。教師需要激發(fā)學生的閱讀興趣，營造良好的閱讀環(huán)境，建立生本觀念，幫助學生掌握閱讀文本的有效方法，改善學生的閱讀水平。

關(guān)鍵詞?初中語文;閱讀能力;教學探討

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0093-01

教師針對學生文本閱讀的薄弱環(huán)節(jié)進行教學，在觀察學生閱讀的過程中可以發(fā)現(xiàn)，大部分學生閱讀方法缺乏完整性和科學性，致使學生閱讀時不能把握核心要義。初中的文本閱讀教學，其實質(zhì)在于提高學生對文本的理解程度，學生能夠感知和體會自己在閱讀中獲得的知識以及能力。教師借助閱讀的教學，幫助學生增強閱讀能力，培養(yǎng)學生高尚的人格，以及優(yōu)秀的審美情趣。幫助學生提升閱讀能力的同時，不斷優(yōu)化其自身綜合素養(yǎng)。

一、重視文本情感，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)閱讀環(huán)境

教師在指導學生學習相應(yīng)的閱讀知識時，需要為學生營造相關(guān)的閱讀環(huán)境。教師在培養(yǎng)學生閱讀興趣時，需要做到簡單直接。在教師培養(yǎng)學生文本閱讀的知識理解時，要充分并合理運用身邊所有能夠利用的資源，為學生營造最為形象化的閱讀環(huán)境。例如，在教師指導學生學習聞一多的《最后一次講演》時，就需要使用多媒體設(shè)備展開閱讀教學。首先教師需要為學生營造文本閱讀的情景，這將關(guān)系到學生的閱讀體驗。而后，在教師正式授課之前，應(yīng)當為學生進行預期的心理建設(shè)，在多媒體屏幕上播放聞一多先生發(fā)表這次講演的背景資料。配合當時的時代背景，更加凸顯文本的深度。播放的影像資料真實可感，能夠為學生準確呈現(xiàn)出發(fā)表講演時的情景，學生可以感同身受，更加貼合學生的閱讀心理。

為此，教師指導學生閱讀的過程中，需要緊緊圍繞學生的閱讀環(huán)境展開對應(yīng)的文本閱讀學習。例如，教師指導學生閱讀《變色龍》的內(nèi)容時，教師可以率先為學生播放一段譯制片的對白內(nèi)容，引導學生進入相應(yīng)的對話情景，而后再由學生進行對話的演繹。當學生能夠順暢自如地進行對白和表演時，也就證明教師為學生創(chuàng)設(shè)的閱讀環(huán)境，能夠起到相應(yīng)的幫助作用。學生能夠在對應(yīng)的語境中充分理解作者的情感表達，這也是教師指導學生進行相應(yīng)情景下閱讀的核心所在。

二、引導學生思考，感受作者寫作內(nèi)因

教師指導學生進行閱讀，已在幫助學生形成閱讀和思考的良好閱讀習慣。這一習慣的養(yǎng)成，離不開學生在閱讀時的情感投入。為此，需要教師引導學生充分感受作者的寫作內(nèi)因，以此為根本提高學生的閱讀質(zhì)量。一般來說，學生的文本閱讀會更多地分配給語文，教師需要重視學生在閱讀過程中與作者的深度交流，這也是教師指導語文閱讀過程中最為關(guān)鍵的部分。教師可以為學生布置相關(guān)閱讀內(nèi)容，也可以由學生自由發(fā)揮，但是教師需要學生保證，自己所閱讀的內(nèi)容能夠產(chǎn)生共鳴。此外，教師需要每周抽出固定的時間，將其設(shè)置為閱讀分析課程，以此幫助學生提高閱讀效率，在閱讀過程中學生能夠體會到作者的不同心境，從而更加能夠體會到作者的描寫手法。這樣的教學方法，可以幫助學生更好地感悟閱讀樂趣。

例如，教師指導學生學習史鐵生的《合歡樹》一文，教師需要引導學生首先了解史鐵生的生平，而后再閱讀史鐵生的相關(guān)文章。學生在進行閱讀的過程中，需要考慮自己若是和史鐵生一樣，都需要靠著輪椅度日時，自己的內(nèi)心感受將會是什么。學生在教師的引導下，感同身受，思考面對生命變故的無常，自己應(yīng)當以一種什么樣的心態(tài)去面對生活。通過教師引導的閱讀教學，學生可以體會到作者的寫作內(nèi)因，從而獲得靈魂深處的共鳴。學生能夠更好的分析自己對于此篇文章的閱讀體會，也進一步加深了自己的知識理解程度，真正做到了和作者的深度交流，提升了文本閱讀的效率。

三、提倡生本閱讀，擴大學生閱讀范圍

教師指導學生閱讀的過程中，需要重點突出學生的主體性作用。因為隨著新課改的深入，越加重視學生的學習興趣和偏好，教師想要有效提升學生的閱讀能力，應(yīng)當重點思考當前學生的學習偏好，采用一種更能被學生所接受的閱讀教學方法，來指導學生的閱讀練習。特別是學生的閱讀題材和內(nèi)容，都應(yīng)當進行精準的調(diào)查，有效擴大學生的閱讀范圍。

例如，教師指導學生閱讀古典文學知識內(nèi)容時，有的學生喜歡閱讀《曹劌論戰(zhàn)》，有的學生則喜歡閱讀《魚，我所欲也》。對于這樣的情況，需要教師綜合分析學生的閱讀偏好，采用有效的教學方法指導學生如何正確地理解和閱讀自己喜歡的內(nèi)容，從而有效提升學生的閱讀興趣。在此期間，教師應(yīng)當結(jié)合學生的興趣偏好，為學生推薦更加有趣的閱讀文本內(nèi)容，從而有效提升學生的閱讀興趣，今后不斷擴大學生的閱讀范圍。

綜上所述，教師想要有效提升學生的綜合閱讀能力，需要從多個方面進行思考。創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，營造良好的閱讀環(huán)境，以學生為教學中心，有效提升學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]韓麗.初中語文閱讀教學存在的問題及對策研究[J].中國校外教育，2018（31）：102，115.