魏鴻峰

摘 要?隨著社會的不斷發(fā)展，當(dāng)代教育越來越重視對綜合型人才的培養(yǎng)。導(dǎo)學(xué)互動作為一種重要的教學(xué)模式，逐漸以其自身的導(dǎo)向性、互動性、探究性等特點受到了諸多一線教師的認(rèn)可和青睞。因此，本文從自學(xué)導(dǎo)綱，明確目標(biāo)方向;合作互動，豐富課堂教學(xué);導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉總結(jié)能力三方面對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞?初中數(shù)學(xué);導(dǎo)學(xué)互動;自學(xué)導(dǎo)綱;合作互動;導(dǎo)學(xué)歸納

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2019）05-0046-01

眾所周知，初中數(shù)學(xué)作為初中階段的主要學(xué)科，對于初中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。而導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式極為重視學(xué)生主體性的發(fā)揮，這一特點在提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維與綜合能力方面起到了不可忽視的作用。因此，當(dāng)代教師要想有效增強初中數(shù)學(xué)教學(xué)實效性，就不能忽視對導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用。而以下，便是對此的一些看法與實踐。

一、自學(xué)導(dǎo)綱，明確目標(biāo)方向

導(dǎo)綱即導(dǎo)學(xué)提綱。導(dǎo)學(xué)提綱是教師根據(jù)基本學(xué)情提前編寫的內(nèi)容，主要用于學(xué)生的獨立完成。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該在新課導(dǎo)入環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生去自學(xué)導(dǎo)綱，從而使學(xué)生在自學(xué)的過程中明確目標(biāo)方向，這對于強化學(xué)生的目標(biāo)意識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)理解能力具有重要作用。在這一過程中，學(xué)生能夠通過自學(xué)對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，并在逐步完善自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中獲得自身的發(fā)展。當(dāng)然，要想實現(xiàn)這一教學(xué)目的，教師要為學(xué)生提供必需的自學(xué)時間，讓學(xué)生能夠根據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，從而有效提高學(xué)生的獨立思考能力。

例如：在學(xué)習(xí)“整式的加減”的過程中，為了使學(xué)生能夠在具體情境中體會去括號的必要性，并能夠利用其法則解決簡單的問題，我在教學(xué)中非常重視對導(dǎo)綱的應(yīng)用，以引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)中明確目標(biāo)方向。因此，上課后，我首先將提前準(zhǔn)備好的導(dǎo)綱分發(fā)給大家，隨后要求學(xué)生根據(jù)導(dǎo)綱進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對不理解的地方進(jìn)行標(biāo)記，從而使學(xué)生初步了解到了該課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在自主了解、分析中形成了對數(shù)學(xué)教材的自主性認(rèn)識，這對于學(xué)生學(xué)會自學(xué)，掌握知識起到了重要作用。從其結(jié)果來看，大多數(shù)學(xué)生熟練掌握了去括號的法則，而在解決實際問題方面，學(xué)生也都了解到了自身問題所在，從而自主將注意力集中到了課堂教學(xué)過程中。

二、合作互動，豐富課堂教學(xué)

在導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式中，如果說導(dǎo)學(xué)是課堂的主要線索，那么互動就是課堂教學(xué)的主要活動形式，這意味著在應(yīng)用該教學(xué)模式的過程中，教師決不能忽視學(xué)生之間的合作和互動，如此才能促使學(xué)生之間產(chǎn)生思維碰撞，凸顯出學(xué)生的個性化思維，進(jìn)而有效豐富課堂教學(xué)。當(dāng)然，合作互動并不單單指生生互動，還包括師生互動，只有發(fā)揮出二者的綜合性優(yōu)勢，才能確保課堂教學(xué)更加高效、優(yōu)質(zhì)，才能有效促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。

例如：在學(xué)習(xí)“兩條直線的位置關(guān)系”的過程中，為了使學(xué)生能夠掌握對頂角、余角、補角、垂直的定義極其性質(zhì)，我在教學(xué)中主要是以合作互動的導(dǎo)學(xué)形式來展開的。在具體的教學(xué)過程中，我首先根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行了分組，隨后要求學(xué)生以小組為單位來自學(xué)導(dǎo)綱，并在這一基礎(chǔ)上完成相應(yīng)的小組任務(wù)，這些小組任務(wù)既涉及到了一些問題的討論，還涉及到了一些問題的解決，而學(xué)生也在自學(xué)中逐漸融入到了合作互動中。與此同時，我也在巡視的過程中適時介入到了學(xué)生的討論中，并給予了適當(dāng)?shù)狞c撥。這一合作互動的形式，不僅使學(xué)生在合作中掌握了知識，更鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。

三、導(dǎo)學(xué)歸納，鍛煉總結(jié)能力

導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用能夠使學(xué)生有效掌握新的知識，但是，要想使學(xué)生將新的數(shù)學(xué)知識融入到原有的知識體系中，仍然需要進(jìn)一步的歸納與總結(jié)。所以，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行導(dǎo)學(xué)歸納，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解。在這一環(huán)節(jié)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主歸納，并結(jié)合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法進(jìn)行有效輔助，如此必然能夠有效加深學(xué)生對重、難點知識的理解和記憶，進(jìn)而在課堂互動的狀態(tài)中鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與進(jìn)步。

例如：在學(xué)習(xí)“不等式的基本性質(zhì)”的過程中，為了能夠鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力，實現(xiàn)學(xué)生對不等式相關(guān)知識的有效內(nèi)化，我在教學(xué)中非常重視導(dǎo)學(xué)歸納這一環(huán)節(jié)的落實。因此，在學(xué)生初步掌握不等式的基本性質(zhì)，并學(xué)會用不等式的基本性質(zhì)進(jìn)行不等式的變形后，我首先要求學(xué)生進(jìn)行自主歸納，隨后以自薦的形式鼓勵學(xué)生大膽講述自己的歸納的內(nèi)容，并要求其他人來進(jìn)行補充。與此同時，我還將學(xué)生所提到的內(nèi)容記錄到了黑板上，從而使學(xué)生能夠更為直觀的找到還未歸納的知識。通過這一導(dǎo)學(xué)歸納環(huán)節(jié)的落實，學(xué)生不僅對知識進(jìn)行了重新梳理，更在相互展示中實現(xiàn)了對自我知識的查漏補缺，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，導(dǎo)學(xué)互動是一種行之有效的教學(xué)模式，它能夠通過對數(shù)學(xué)問題的“導(dǎo)”和學(xué)生的“學(xué)”，促使師生之間形成良性互動的關(guān)系，這對于提高學(xué)生的課堂主體性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望具有重要作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張怡.初中數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)模式的應(yīng)用探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019：16（03）.