張忠軍

摘 要 隨著生活水平的逐步提高，美術(shù)教育在小學(xué)階段越來越受到重視。在小學(xué)的美術(shù)教育中，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是最核心的內(nèi)容，學(xué)好美術(shù)不僅可以提高審美能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。作為培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)造力最為突出的美術(shù)學(xué)科，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維起到了非常重要的作用，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。本文主要探討了小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)新思維能力的相關(guān)問題。

關(guān)鍵詞 小學(xué)美術(shù);創(chuàng)新思維;培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2019）03-0113-01

當(dāng)今科技的飛速發(fā)展導(dǎo)致社會(huì)急缺創(chuàng)新性人才，新課改要求小學(xué)階段的美術(shù)教育必須創(chuàng)新教育思維，將小學(xué)的素質(zhì)教育與美術(shù)教育進(jìn)行結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教育是以畫畫為主的一種視覺藝術(shù)，要求學(xué)生對(duì)所畫事物要有整體把握，學(xué)好美術(shù)可以促進(jìn)小學(xué)生在德智體美勞方向的全面發(fā)展。傳統(tǒng)美術(shù)課堂的教育方法已經(jīng)不再適用于當(dāng)前的教學(xué)理念了，小學(xué)美術(shù)教師要從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的方向出發(fā)，進(jìn)一步完善小學(xué)階段的美術(shù)教育。

一、小學(xué)階段培養(yǎng)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的意義

小學(xué)階段的美術(shù)教育在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面起到十分關(guān)鍵的作用。創(chuàng)新思維能力是一種潛意識(shí)能力，藝術(shù)源于生活，美術(shù)更是源于生活，美術(shù)無處不在，目之所及的任何事物都離不開美術(shù)，美術(shù)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生對(duì)周遭事物進(jìn)行深入的觀察總結(jié)，這是創(chuàng)新意識(shí)的重要來源。在小學(xué)階段的美術(shù)教育中，美術(shù)教學(xué)方式靈活，同時(shí)創(chuàng)新思維的引入使得美術(shù)學(xué)科更加豐富，美術(shù)課堂的教學(xué)過程具有靈活性，可以使學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性、發(fā)散思維能力、充分發(fā)揮想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)審美。美術(shù)教育的創(chuàng)新思維可以幫助學(xué)生開發(fā)藝術(shù)創(chuàng)新潛能，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

二、創(chuàng)新思維在小學(xué)階段美術(shù)教育中存在的問題

缺少情境教學(xué)。新課改要求美術(shù)的教學(xué)過程應(yīng)該是師生互動(dòng)、師生共同發(fā)展的過程，在美術(shù)課堂中教師要為學(xué)生提供好必要的學(xué)習(xí)環(huán)境和條件。但現(xiàn)在大部分教師仍然以傳統(tǒng)的教學(xué)方法為主，在課堂上單純講授并向?qū)W生灌輸美術(shù)理論，這使得美術(shù)的課堂教學(xué)效果反饋不佳。教室作為很多美術(shù)老師教學(xué)的唯一場所，教師在課程上根據(jù)教材生搬硬套進(jìn)行教學(xué)，即使在手工課也完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，為了教學(xué)而教學(xué)。

小學(xué)生動(dòng)手能力差。小學(xué)生由于年紀(jì)小領(lǐng)悟能力薄弱，需要教師在課堂上進(jìn)行有效的指導(dǎo)。大部分的小學(xué)時(shí)至今日仍然以主科教學(xué)為主，對(duì)美術(shù)學(xué)科采取忽略的態(tài)度，成績至上，導(dǎo)致了美術(shù)教師也并不注重提升自身的教學(xué)水平，缺乏教育創(chuàng)新思維。美術(shù)教師課堂上示范之后，忽視了對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力方面的培養(yǎng)，沒有讓學(xué)生進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí);只有教師在講課，并沒有學(xué)生自身感悟的創(chuàng)作，限制了學(xué)生想象力、表現(xiàn)力及創(chuàng)造力的發(fā)展。學(xué)生無法掌握正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)美術(shù)課堂提不起興趣，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，使學(xué)生失去了美術(shù)課堂上培養(yǎng)自身創(chuàng)造性思維能力的機(jī)會(huì)。

三、小學(xué)階段培養(yǎng)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的途徑

（一）增強(qiáng)情景教學(xué)

教師在教學(xué)中為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)活動(dòng)能讓學(xué)生和教師在輕松愉快的課堂氛圍中進(jìn)行，有利于建立平等的師生關(guān)系。小學(xué)生由于年齡小缺乏實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)周圍的事物仍處于好奇感性階段，教師可以營造教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生感受大自然中的美，提高學(xué)生的審美能力，使學(xué)生放松心情，創(chuàng)新思維。例如，在“我們身邊的痕跡”一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，在校園里一起尋找樹枝、樹葉，學(xué)生和教師一起觀察記錄。這樣激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生高效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)。同時(shí)教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽的想象，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

（二）發(fā)揮學(xué)生主體地位

在美術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鍛煉培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性。教師要打破以往的教學(xué)框架，摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，讓美術(shù)起到幫助學(xué)生創(chuàng)新思維能力發(fā)展的作用。課堂要以學(xué)生為主，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過引導(dǎo)的方法利用美術(shù)創(chuàng)作讓學(xué)生表達(dá)自己的想法，鍛煉他們的表達(dá)力和創(chuàng)造性思維。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式

在美術(shù)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終處于引導(dǎo)地位，所以就要求教師不僅要具備深厚的專業(yè)知識(shí)還要不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)方法，不斷改進(jìn)教學(xué)方式，對(duì)不同學(xué)生利用不同的教學(xué)手段，并結(jié)合日常生活實(shí)際靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。

四、結(jié)束語

小學(xué)美術(shù)教育作為素質(zhì)教育中不可分割的一部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著非常重要的意義。美術(shù)課的趣味性以及對(duì)想象力的培養(yǎng)為小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了良好的教育環(huán)境。小學(xué)階段屬于創(chuàng)新思維的啟蒙階段，教師要正確引導(dǎo)、遵循學(xué)生的成長規(guī)律及個(gè)體差異，尊重學(xué)生的課堂主體性。小學(xué)美術(shù)教師必須深入開展美術(shù)課程體系改革，讓美術(shù)教育在我國小學(xué)的基礎(chǔ)教育體系中發(fā)揮到積極作用，培養(yǎng)我國下一代的創(chuàng)新能力，為我們國家培養(yǎng)全面型人才盡自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉建華.小學(xué)美術(shù)教育創(chuàng)新思維的培養(yǎng)探討[J].南北橋，2018（23）：82.