白蓮桃
摘 要 孩子能夠從幼兒園抓起進行很好的教育,家長對于孩子的教育問題越來越重視,要求孩子從小就參加各種培訓班,使得孩子能夠從小就多才多藝。在幼小銜接的過程中,還存在著很多的問題,需要進行解決。幼小銜接是個重要的階段,這也是個過渡的重要時期,林區(qū)幼兒園教育存在著很多的不足之處,教師的教育理念沒有得到及時的更新,教學手法也比較的陳舊,使得教學比較的落后。對于林區(qū)幼兒園幼小銜接的教育存在的問題進行了研究。
關鍵詞 幼小銜接;研究意義;現(xiàn)狀分析;現(xiàn)存問題;解決策略
中圖分類號:G612 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2019)03-0026-01
教育理念不斷的進行改變,學校對素質教育也越來越重視,教學取得了很好的結果,幼兒園的教育也在不斷的進步,學前教育也在不斷的進行完善,但在幼小銜接中還是存在著很多的問題,使得幼小銜接不能夠順利的進行。
一、幼小銜接中存在的突出問題
(一)幼兒園與小學的三“不同”
1.生活環(huán)境的不同。林區(qū)幼兒園的環(huán)境與小學的環(huán)境相差較多,在幼兒園的環(huán)境中可以看到到處都是老師和小朋友的作品,凸顯林區(qū)特色。教師帶領幼兒進行各種游戲活動,活動過程中以幼兒為主,教師進行指導,在培養(yǎng)幼兒各方面能力的同時,將安全放在首位。而進入小學階段,教師要求學生進行獨立,什么事情都要自己進行處理,在問題的解決上教師給學生提示,讓學生自己去解決,上課時都是一個人一張桌子,自己去學習,學生之間的距離也在不斷的拉大。
2.學習形式的不同。幼小的教學方式是不同的,幼兒園的教學方式,就是孩子完全受教師的控制,因為幼兒園的小朋友還沒有獨立自主的能力,教師講什么他們就聽什么,也不會反駁,在時間上與空間上都是自由的,什么都不需要自己操心。進入小學之后,無論從日常生活上還是學習中,這些都是自己的事情,而且小學的學生也有了思考能力,也有獨立自主的能力,在上課的安排上也有了規(guī)定的時間,小學的學習并不是那么的自由了,上課要保持課堂的秩序,也有規(guī)定的時間限制。幼兒園的學習方式就是教師講什么孩子就學什么,而小學的學習在于教師講完之后,剩下的學習任務都要求學生自己獨立完成。
3.教學方法的不同。幼兒園的教學方式比較通俗易懂,直截了當,而小學的教學比較形式化,學生學到的知識量也在增多,相比較于幼兒園難度上有所增大,還需要學生自己努力才能完成學習。
(二)幼兒園三“化”
1.幼小銜接表面化。對于在幼小銜接過程中的教育,教師沒有為學生進行好的引導,沒有培養(yǎng)學生自主學習的意識,只是停留在表面教育,對于課堂的環(huán)境發(fā)生了變化,課程量上有所增加,其他的銜接教育并沒有過多的涉及到,這就使得學生的學習意識從根本上還是沒有改變。
2.幼小銜接片面化。幼小銜接過于片面化使得幼小銜接教育沒有向深層次的程度滲透,沒有對學生的獨立思考能力、自主學習、獨立解決自己的問題等能力進行培養(yǎng),使得學生的思想停留在幼兒園時期依賴別人的心理階段,而沒有抗壓能力。這就使得學生不能很好的從幼兒園跨越到小學階段。
3.幼小銜接單向化。對于幼小銜接工作的開展,很多人忽視了要從多個方面進行考慮,只是從內容和教學方式上進行了改變,忽略了很多細節(jié)問題,使得幼小銜接的發(fā)展比較的單向。
(三)教師綜合素質低
對于幼小銜接工作能夠很好的進行,教師的責任是比較重大的,然而教師的綜合素質比較低,使得教學工作不能很好的進行發(fā)展,學生接收不到好的教學思想,就會在幼小銜接過程中出現(xiàn)偏差。
二、優(yōu)化幼小銜接的有效策略
(一)轉變觀念,適度銜接
對于幼小銜接的進行,教師要改變以往的教學理念,轉變觀念,使得學生能夠接受新的教學方式,順利的過渡到小學階段,教師指導學生擺脫依賴心理,學會自己獨立的進行思考,解決問題。培養(yǎng)學生的抗壓能力與綜合素養(yǎng),使得學生能夠更快的適應小學的教育,能夠更加積極主動的進行學習,小學的教學任務也比幼兒園的時候要重很多,所以,教師的教學準備工作一定要做好,引導學生很好的完成過渡。
(二)園校配合,有效銜接
幼兒園要與小學的教學進行融合,使得學生能夠在這個過渡中順利的完成蛻變,比如可以讓幼兒在進入小學階段之前去參觀小學,讓幼兒去觀察在環(huán)境和學習方式上有什么不同、邀請小學教師為幼兒講一講有哪些規(guī)矩或上一節(jié)課等等,使得幼兒能夠提前接受新的思想,感受到小學學生所具備的素養(yǎng)而散發(fā)出來的魅力,讓幼兒能夠對以后的學習充滿想象力。
三、結束語
總的來說,幼小銜接工作的進行是一個長久之計,需要不斷的進行觀察與研究,總結出規(guī)律,需要學校與家長進行配合,幫助學生完成很好的過渡。
參考文獻:
[1]欒萍萍.幼小銜接工作中存在的問題及對策研究[J].教學實踐研究,2011(08):161.