馮仁升

摘要：隨著現(xiàn)在教學(xué)方法的不斷完善，思維導(dǎo)圖教學(xué)法在現(xiàn)代教學(xué)中應(yīng)用范圍越來(lái)越廣泛。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，教師將思維導(dǎo)圖的教學(xué)方法應(yīng)用于地理教學(xué)，不僅可以幫助教師找到正確的教學(xué)方法以及幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法;它還可以促進(jìn)地理教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量的提升，推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。因此，本文主要就思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探究，望對(duì)高中地理教育有所幫助。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;高中地理;教學(xué)

前言：

高中地理的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)比較多，知識(shí)面比較廣，它涉及著大量的地理現(xiàn)象、地理規(guī)律，以及地理風(fēng)貌、地名等等這些都需要學(xué)生進(jìn)行記憶，并能靈活地進(jìn)行運(yùn)用。但高中生因?yàn)槿粘W(xué)習(xí)任務(wù)較多，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)感覺(jué)到教材中的知識(shí)點(diǎn)較為混亂，難以進(jìn)行理解與記憶或者很容易便會(huì)遺忘。而思維導(dǎo)圖正是依據(jù)此背景而出現(xiàn)的一種學(xué)習(xí)方式，它可以幫助學(xué)生整理零散的知識(shí)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)記憶，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率與質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖的概念

思維導(dǎo)圖顧名思義就是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，是一種看上去十分簡(jiǎn)單卻很有效以及實(shí)用的一種思維工具。它是由一個(gè)中央的想法或者關(guān)鍵詞以輻射線的形式發(fā)散連接所有的代表字詞以及相關(guān)聯(lián)的分支，且不同的分支之間存在著一定的關(guān)聯(lián)，然后想成的網(wǎng)格狀的結(jié)構(gòu)。而這種網(wǎng)格其實(shí)就是思維導(dǎo)圖的展開(kāi)，它將各級(jí)、各層次之間的關(guān)聯(lián)以圖文的形式表達(dá)展現(xiàn)。而人們通過(guò)展現(xiàn)，可以摘取其中的關(guān)鍵性信息，加深他們各個(gè)層面的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了解與掌握。

二、思維導(dǎo)圖在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

（一）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有效提高學(xué)習(xí)效率

高中學(xué)生的學(xué)業(yè)壓力相對(duì)比較大，學(xué)習(xí)任務(wù)也相對(duì)比較多，那么他們應(yīng)該如何理解與掌握更多的地課堂教學(xué)的內(nèi)容呢？那么這就體現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)的重要性。學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以提前對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行劃分，找到其中較為重要的知識(shí)內(nèi)容。從而可以在課堂聽(tīng)講的過(guò)程中，對(duì)這些重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深刻的理解與記憶，如此可以在極大程度上，消化課堂所學(xué)的新知識(shí)。

例如：在學(xué)習(xí)地理教材中“山地的形成”這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生對(duì)于其中褶皺山、斷塊山，以及火山的概念區(qū)分不開(kāi)，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行記憶，使他們形成以思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。比如，教師在授課過(guò)程中，可以有意的將褶皺山、斷塊山、火山以思維導(dǎo)圖的形式方式進(jìn)行講解，這樣學(xué)生在記課堂筆記與理解的過(guò)程中，就會(huì)相對(duì)比較容易，且不易混淆，如此便可以有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。

（二）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)教學(xué)板書(shū)環(huán)節(jié)

教師在教學(xué)過(guò)程中，不可避免要涉及板書(shū)環(huán)節(jié)，而板書(shū)是學(xué)生做筆記以及理解教材內(nèi)容的一種重要的途徑。而傳統(tǒng)的教學(xué)中，只是在板書(shū)的過(guò)程中，只是疊加式的展現(xiàn)教材知識(shí)，并不能給學(xué)生以形象的認(rèn)識(shí)，也不能讓學(xué)生直觀的進(jìn)行了解，這樣就降低了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的積極性，但在課堂中，使用思維導(dǎo)圖方式進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生就可以根據(jù)教師板書(shū)的關(guān)鍵詞較為直觀的認(rèn)識(shí)與理解地理教材中的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，在教育教學(xué)過(guò)程中，教師合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行板書(shū)，可以有效的改進(jìn)學(xué)生記筆記的方法，進(jìn)而促使學(xué)生對(duì)內(nèi)容有一個(gè)較為全面的認(rèn)識(shí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

例如：教師在講“城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成與變化”有關(guān)地理知識(shí)時(shí)，如果教師只是單純地進(jìn)行講述，而沒(méi)有在黑板上進(jìn)行板書(shū)，那么學(xué)生將很難理解所講的內(nèi)容;但教師只是將教材課本上的知識(shí)進(jìn)行板書(shū)，學(xué)生又會(huì)很難抓住重點(diǎn)。那么在這個(gè)時(shí)候，思維導(dǎo)圖的作用就顯現(xiàn)出來(lái)了，教師利用思維導(dǎo)圖將居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、工業(yè)區(qū)等場(chǎng)所的劃分情況進(jìn)行板書(shū)畫(huà)圖，讓學(xué)生很直觀的就可以理清這一章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)的關(guān)系。從而可以有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率。

（三）合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖，歸納整理新舊知識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，有效的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)點(diǎn)的掌握，提高學(xué)生學(xué)好地理的自信，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的精神，促進(jìn)學(xué)生人格的提升與發(fā)展。但如果學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行有效的復(fù)習(xí)，那么勢(shì)必會(huì)影響記憶的效果，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。那么教師可以引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式歸納與整理新舊知識(shí)，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而在腦海中建立一個(gè)較為完善的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以方便學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。此外，學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的形式，將自己所標(biāo)記的關(guān)鍵詞進(jìn)行分析，可以在最大程度上進(jìn)行補(bǔ)充與完善高中地理的教材中的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)而可以進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，提高地理學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如：在復(fù)習(xí)有關(guān)“環(huán)境污染”的地理知識(shí)時(shí)，教師可以啟發(fā)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合與歸納。比如，環(huán)境污染又可細(xì)分為水污染、大氣污染、土壤污染，而這種污染情況可以在進(jìn)行細(xì)分。以此方式，讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式將新舊知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行串聯(lián)，從而促使學(xué)生進(jìn)行二次記憶，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

總而言之，在高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師利用思維導(dǎo)圖可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂積極性，促使學(xué)生形成較為完整的地理知識(shí)體系，進(jìn)而可以有效的提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率以及教師課堂教學(xué)的效率，提升整體地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。

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