全先
【摘要】語文寫作是人類語言文字的表達和交流,語文寫作也是人類認識世界、認識自我的創(chuàng)造性過程。語文寫作是語文學習的重要表現(xiàn)形式,也是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)形式。小學是培養(yǎng)學生良好學習習慣的關(guān)鍵時期,學生的很多習慣都是在這個時期養(yǎng)成的。教師必須結(jié)合學生的具體學情,探索有效的寫作教學策略,這樣才能促進小學寫作教學成效的不斷提升。?
【關(guān)鍵詞】注重差異 ?激發(fā)靈感 ?創(chuàng)新模式
寫作要寫出真情實感,基于生活中的經(jīng)歷填充自己的理解,拓展認知視域表達真摯美好的愿望,寫作能力的高低將會直接的體現(xiàn)出一個學生的文學修養(yǎng),小學階段是學生進行綜合素質(zhì)培養(yǎng)的基礎(chǔ)階段,學習習慣和學習方法也是在這個階段養(yǎng)成的。因此教師應該革新教學觀念,尊重學生的學習主體地位,用科學、新穎的教學方式引導學生進行寫作,增強學生的寫作動機,幫助學生達到我手寫我心的境界,同時也要讓學生體驗寫作的樂趣,提高對語文學習的熱情。
一、寫作教學要注重學生的差異性
因為基礎(chǔ)教育的不同,所以學生之間的個體認知以及理解能力有所不同。語文教師在展開寫作教學的過程中,不能采取一刀切的教育方法,而是要按照不同學生的個性特點以及實際情況出發(fā),充分落實以人為本的理念,加強對學生個體的重視程度,從而提高學生對寫作教學的認知水平,滿足不同學生的學習需要。與傳統(tǒng)的寫作教學模式相比,展開個性化教學為教師提出了非常高的要求,從而加大了教師的任務(wù)量??墒沁@種教學方法能夠有效地提高學生的寫作水平,加強學生對寫作教學的認同感,從而讓學生保持最積極的狀態(tài)投入到寫作教學當中,對學生展開寫作教學時,教師要加強對學生個體的重視,從而真正落實教學創(chuàng)新的作用。
二、提高學生的閱讀量
除了觀察力和想象能力的培養(yǎng)有利于創(chuàng)作之外,大量的閱讀也能提高他們的寫作水平。如果說觀察和想象力是在無形當中形成的,那么書就是有形的素材。老師引導學生多閱讀優(yōu)秀的有利于他們良好價值觀形成的作品。無論是里面的遣詞造句還是所傳達出來的道理,都能在無形中對學生的寫作能力產(chǎn)生影響。在教學中,老師要引導學生去閱讀更多的課外作品,在課堂上舉行“閱讀交流會”。讓學生分享自己所讀的作品,交流情節(jié)后要求學生就自己所讀的作品中自己最喜歡的情節(jié)寫一篇小作文。這篇小作文不能照搬故事情節(jié)而是要從感受和觀察的角度出發(fā)或者聯(lián)想去寫。最后老師可以在教室里做一個讀書角,供學生們閱讀。
三、以學生體驗為中心,激發(fā)寫作靈感
小學生的生活經(jīng)驗不足,很多事情都還沒有來得及接觸,便要開啟寫作,因此會出現(xiàn)無從下筆的現(xiàn)狀。教師以體驗感為中心,豐富學生的生活經(jīng)驗,讓學生在真實的實踐過程中記錄自己的感想。當學生在經(jīng)歷過后,才能夠用飽滿的情緒引發(fā)讀者的共鳴,有效的提升寫作能力。參與感讓學生的體驗更加強烈,那么學生在寫作的過程中便會游刃有余,同時也能夠在參與的過程中激發(fā)自身的寫作靈感,以更好的角度來訴說自己的觀點,讓整個文章更加的新穎、創(chuàng)新,使得學生自身的寫作能力得到質(zhì)的飛躍。
四、積累素材,讓學生有話可寫
素材的積累對于學生的寫作能力有著直接的影響。擁有豐富素材來源的學生,在寫作時能夠為文章立意尋找到合適的寫作材料,并且寫出的文章情感更加真實、生動。而素材的積累往往來源于生活,寫作在很大程度上就是記錄生活、升華生活中的事物以及情感。因此,在寫作課程教學中,教師應注意引導學生主動去觀察生活,讓學生學會從日常生活中尋找相關(guān)寫作素材,從而豐富其文章內(nèi)容與立意。學校生活與家庭生活是學生日常生活中的重要組成部分,學生在不同的生活情境下會體驗不同的事情與情感。比如在學校有豐富的文娛活動、老師的督促、同學陪伴、自我在學習上的成長等;在家庭有父母長輩的關(guān)心、豐富的玩耍時間、興趣愛好等。教師從這兩方面引導學生積累素材,在寫作的過程中注意給學生舉出生活中相關(guān)案例,激發(fā)學生的聯(lián)想與想象。
五、轉(zhuǎn)變寫作教學觀念,創(chuàng)新教學模式
首先,小學語文教師要緊緊跟上新課程改革的腳步,不斷轉(zhuǎn)變自己的教學理念,比如把灌輸式教學理念轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒咏涣魇降慕虒W理念。從而充分發(fā)揮出學生在課堂教學中的主體作用,進而真正的提高學生寫作學習的積極性,其次,小學語文寫作教學中,教師還需要創(chuàng)新自己的教學模式,從而充分調(diào)動起學生學習的主動性。比如通過使用信息技術(shù)或者網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來改善自己的教學模式,最后教師要主動的引入先進的教學模式,比如游戲教學模式,情境教學模式,多媒體教學模式等,充實課堂教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上,營造出良好的課堂教學氛圍,讓學生能夠在輕松快樂的環(huán)境中學習,從而激發(fā)出學生學習寫作的興趣。比如在白描寫作的教學過程中,教師可以先帶著學生到學校的花園中去觀察花草樹木之后,為學生留出充足的時間進行思考與討論,最后讓學生用自己的文字把所看到的所想到的寫出來。
六、提升學生的文化素養(yǎng)
語文是一門綜合性和實踐性很強的學科,工具性和人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點。閱讀和寫作正是這一特點的融合,是提升學生文化素養(yǎng)的重要手段。核心素養(yǎng)認為文化是一個人的根,能夠涵養(yǎng)學生的內(nèi)在精神品質(zhì),啟迪學生的心靈和智慧,幫助學生成為一名有更高精神追求的人。通過閱讀,學生能夠?qū)W習字詞語句的使用,了解作者深厚的文化功底和深刻的思想,提升閱讀品位,進而獲得豐富的文化感知。而寫作反映的是一個人文化水平的高低,提升寫作能力,也就是提升學生的文化基礎(chǔ)。教師要努力提升自身文化水平,才能在核心素養(yǎng)下的小學語文教學中游刃有余。
在小學語文教學中,我們要對小學語文寫作目標要求有正確的認識,高度重視寫作的重要性,既要重視寫作方法的指導,更要重視學生學習興趣的激發(fā),引導學生養(yǎng)成良好的寫作習慣。要不斷完善寫作教學方法,發(fā)揮學生學習的主體性地位,調(diào)動學生的主動性因素,讓學生主動投入到學習活動中,促進學生寫作能力的提高,促進學生綜合素養(yǎng)的提升。
參考文獻:
[1]張莉.對小學語文寫作教學分段訓練模式的應用分析[J].中國校外教育,2019,(04).
[2]劉文娜.小學語文寫作教學分段訓練模式初探[J].課程教育研究,2018,(30).
[3]張曉玉.分段訓練模式在小學語文寫作教學中的應用研究[J].課程教育研究,2018,(04).
[4]王愛存.小學語文寫作教學分段訓練模式研究[J].中國校外教育,2017,(S1).