付和平

【摘要】“教”與“學”是課堂的兩大主體，涉及到教師的教和學生的學。如何在開放式的教學視域之下，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，促進數(shù)學課堂師生良性互動，是提高課堂教學質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。本文立足小學數(shù)學課堂師生互動的現(xiàn)狀，從互動型課堂、探究式課堂的構(gòu)建等方面，具體論述了新課改下小學數(shù)學課堂師生互動實效性的生成策略。

【關(guān)鍵詞】小學 ?數(shù)學 ?師生互動 ?實效性 ?構(gòu)建策略

在傳統(tǒng)教學思維的影響之下，小學數(shù)學教學弱化了教與學的互動性，以教師為主導的課堂創(chuàng)設(shè)，不利于“生本”理念的踐行，也制約了開放式課堂的生成。僵化的教、被動的學，小學數(shù)學課堂缺乏生機。因此，以新課改為契機，以“生本”理念為導向，通過互動型課堂、探究式課堂的有效創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化數(shù)學教學環(huán)境，在多元化的教學形態(tài)中，促進課堂師生有效互動。本文從小學數(shù)學課堂的現(xiàn)狀出發(fā)，就如何實現(xiàn)小學數(shù)學課堂師生互動的構(gòu)建策略，做了如下具體闡述。

一、小學數(shù)學課堂師生互動的現(xiàn)狀

（一）互動教學欠缺，缺乏互動空間

“動”是課堂教學的演繹，是師生課堂互動的重要載體。但從實際教學而言，小學數(shù)學課堂缺乏互動空間，僵化的教學形態(tài)，弱化了學生的“學”，制約了教師的“教”，難以促進教與學的有效構(gòu)建。小學生活潑、好動，互動式教學空間，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。互動教學元素的欠缺、互動空間的缺乏，不利于有效數(shù)學教學的生成。因此，如何讓課堂教學“動”起來，是互動式教學構(gòu)建的有力保障。

（二）教學方式單一，課堂角色錯位

課堂角色錯位，是當前小學數(shù)學教學所面臨的突出問題。在課堂教學中，以教師為主導，學生處于被動的學習狀態(tài)。教師為主的教學形態(tài)，難以促進師生之間的有效互動，也不利于“生本”理念的踐行。一方面，教學方法單一，粗放式教學模式，致使教學面狹窄，牽引式、灌溉式教學，顯然難以滿足教學需求;另一方面，學生缺乏主體定位，錯誤的課堂角色，致使學生缺乏自主學習的空間，互動條件欠缺。

二、小學數(shù)學課堂師生互動的構(gòu)建策略

學生是課堂教學的主體，在明確主體地位的基礎(chǔ)條件之下，優(yōu)化教學環(huán)境、構(gòu)建教學策略，促進師生教與學的有效互動，能夠更好地推進小學數(shù)學教學改革，適應新的教學環(huán)境。因此，以新課改為導向，著力于“生本”理念，小學數(shù)學課堂師生互動的有效構(gòu)建，可從以下幾點展開：

（一）以“動”促學，構(gòu)建互動型課堂

小學生活潑、好動的性格特點，要求教師的教學創(chuàng)設(shè)，應著力于“動”的有效滲透，在以“動”促學的教學環(huán)境之中，引導學生主動參與，與教師、同學互動交流，盤活僵化的課堂教學。因此，一是要轉(zhuǎn)變沉悶的教學形態(tài)，在動態(tài)性教學資源的構(gòu)建中，促進師生之間的互動交流，實現(xiàn)教與學的有效開展;二是要踐行“生本”理念，在學生的“動”中，搭建開放式教學空間，促進學生發(fā)散思維，體會到數(shù)學學科的學習樂趣;三是教師要善于引導學生，在“動”中，主動思考、主動交流，強化知識的內(nèi)化與應用，提高學習效率。

【案例】在“時、分、秒”的教學設(shè)計中，整個課堂以“動”為主導，通過師生之間的互動創(chuàng)設(shè)，點燃課堂教學，讓學生的“學”更加積極主動，能夠在寓教于樂的教學環(huán)境中，感受到數(shù)學學科的內(nèi)在美。教師為了更好地將學生帶入課堂學習，創(chuàng)設(shè)了“你動我說”的趣味游戲互動，在游戲互動中，引入新知。教師利用廢舊紙盒，制作“時鐘”模型。學生以小組為單位，一組學生利用“時鐘”撥出一個時刻，另一組學生說出對應的時刻。在整個游戲活動中，教師是互動學習的組織引導者，解決學生“問答”中所遇到的問題，堂學生從“動”中學習知識，在知識中培養(yǎng)學科情感。

（二）以“探”促教，構(gòu)建探究式課堂

“探”是一種有效學習方式，也是學生有效教學構(gòu)建的重要載體。通過以“探”促教，搭建探究式課堂教學，能夠更好地引導學生在開放式的課堂環(huán)境之下，發(fā)散思考、大膽嘗試，在實踐應用中，實現(xiàn)知識的拓展應用。首先，教師的“教”，要注重學生的“學”，在探究式問題中，引導學生發(fā)散思考，通過問題分析、解決，實現(xiàn)知識內(nèi)化;其次，探究式課堂的關(guān)鍵，在于探究“因子”的創(chuàng)設(shè)，在探究中培養(yǎng)學生合作學習的良好習慣，也為師生之間的互動交流提供了良好條件，是構(gòu)建高效數(shù)學教學的有效途徑。

【案例】“小數(shù)乘法”的課時教學中，教師的教，以問為導向，通過問題探究式教學，實現(xiàn)教與學的有效互動，為學生的提供良好的探究空間。教師創(chuàng)設(shè)問題任務，以任務引導學生探究，以探究促進學生有效學習的實現(xiàn)。

任務：帶著50元錢，來到超市，購買學習用品，買了單價為1.5元的鉛筆2支;單價為6元的文具盒1個;單價為0.5元的筆芯8根。請問，共花費多少？需要找回多少？

教師的“教”，在問題的引導之下，實現(xiàn)了學生的“探”。在探究式課堂，學生可以基于生活經(jīng)驗，在數(shù)學任務元素中，完成學習任務，實現(xiàn)對知識的實踐應用。因此，探究式課堂是師生互動交流的重要平臺，在“動”中生成教與學的良性互動，在互動中更好地保障教與學的有效開展。

三、結(jié)束語

綜上所述，“學”是課堂教學的主體，應在學生有效學習的視域之下，通過課堂師生的有效互動，盤活數(shù)學教學，讓學生的學更加精彩。在本文探討中，小學數(shù)學課堂教學，應轉(zhuǎn)變教學形態(tài)，在多元化的教學空間，通過以“動”促學、以“探”促教的教學創(chuàng)設(shè)，生成探究式、互動型數(shù)學課堂。

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