劉理

摘要：應(yīng)用型人才的培養(yǎng)主要是培養(yǎng)人才知識應(yīng)用能力及職業(yè)素養(yǎng)。但現(xiàn)階段，我國大部分會計教學(xué)中，存在較多問題。教師依舊采用傳統(tǒng)的教育方式，對學(xué)生進(jìn)行理論知識教育，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對會計學(xué)習(xí)失去興趣。從而難以培養(yǎng)出優(yōu)秀的應(yīng)用型會計人才。在新課程改革背景下，我國會計教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，改革教學(xué)方式。在教育過程中，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生實際操作能力，從而培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。本文基于會計教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，提出應(yīng)用性人才培養(yǎng)策略，全面提升會計教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才;培養(yǎng);會計教學(xué);改進(jìn)

隨著我國社會的快速發(fā)展，對人才要求標(biāo)準(zhǔn)越來越高，要求人才具有知識應(yīng)用能力，及良好的職業(yè)素養(yǎng)。但目前，我國大部分會計教學(xué)中，教師過于注重理論知識的傳輸，忽略對學(xué)生進(jìn)行實踐操作教育。導(dǎo)致學(xué)生難以形成知識應(yīng)用能力。并且，教師將自身作為教育主體，忽略通過實習(xí)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。因此，難以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。針對此種教育現(xiàn)狀，應(yīng)對會計教學(xué)全面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為教育目標(biāo)，重視實踐教育，滿足社會發(fā)展對會計人才培養(yǎng)要求。

一、我國會計教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生主體地位不突出

我國大部分會計教學(xué)中，受到各方面因素的影響，難以體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在實踐教學(xué)中，很少有學(xué)生主動提出見解，大部分學(xué)生通過教師的指導(dǎo)進(jìn)行實踐操作，而有部分學(xué)生產(chǎn)生想法時，卻害怕教師的指責(zé)，不愿進(jìn)行表達(dá)。因此，在會計教學(xué)中，無法培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識。同時，教師將自身作為教育主體，自身姿態(tài)較高。在實際教學(xué)過程中，教師僅是對學(xué)生進(jìn)行實踐操作演示，導(dǎo)致學(xué)生逐漸對會計學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩心理。

（二）過于注重理論教學(xué)

在大部分會計教學(xué)中，教師受到我國應(yīng)試教育模式影響。在實際教學(xué)過程中，過于注重理論知識教育。并且，教師為完成教學(xué)進(jìn)度，快速的講解理論知識，學(xué)生難以全面理解教學(xué)內(nèi)容，不利于學(xué)生形成知識應(yīng)用能力。同時，教師忽略實踐教育的重要性，在實踐教育過程中，僅是對學(xué)生進(jìn)行操作演示。忽略要求學(xué)生動手操作，導(dǎo)致學(xué)生無法將學(xué)習(xí)到的理論知識應(yīng)用于實踐操作中。因此，我國會計教學(xué)中，難以培養(yǎng)學(xué)生形成知識應(yīng)用能力。

（三）校企合作效果不理想

校企合作教學(xué)模式是現(xiàn)階段最流行的實踐教學(xué)模式，會計學(xué)校通過與企業(yè)合作，要求學(xué)生到企業(yè)中參與實際工作，能培養(yǎng)學(xué)生形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。但在實際合作過程中，學(xué)生對實習(xí)工作并不重視，導(dǎo)致校企合作僅是流于形式。并且，會計在企業(yè)中屬于核心崗位，企業(yè)很少讓學(xué)生直接接觸到會計工作，導(dǎo)致學(xué)生難以通過校企合作提升實際工作能力，無法形成良好的職業(yè)素養(yǎng)。因此，校企合作教學(xué)效果并不理想。

二、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的會計教學(xué)改革策略

（一）突出學(xué)生主體地位

在新課程改革背景下，會計教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，對學(xué)生開展專業(yè)會計教學(xué)。在實際教育過程中，應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位。教師應(yīng)改革教學(xué)方式，采用分組合作教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，合理進(jìn)行分組。并以小組為單位，要求學(xué)生對會計教材內(nèi)容進(jìn)行討論。在討論過程中，有效提升學(xué)生課堂參與主動性。同時，教師能在學(xué)生討論結(jié)束后，通過實際案例，為學(xué)生講解會計知識，有效幫助學(xué)生理解會計知識。除此之外，教師應(yīng)重視實踐教學(xué)，鼓勵學(xué)生在實踐教學(xué)中，創(chuàng)新實際操作方式，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新意識。通過此種教育方式，既能凸顯學(xué)生主體地位，又能培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。

（二）培養(yǎng)知識應(yīng)用能力

在新課程改革背景下，會計教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力。在理論教學(xué)中，教師采用多樣化的教學(xué)手段，加深學(xué)生對會計知識的理解。并通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而在實踐教學(xué)中，教師在示范操作后，應(yīng)鼓勵學(xué)生動手進(jìn)行操作，提升學(xué)生的實際操作能力。同時，教師在學(xué)生實際操作過程中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)生未來參與激烈的就業(yè)競爭。

（三）多元化實踐教學(xué)模式

會計教學(xué)中，應(yīng)運用多元化的實踐教學(xué)模式，提升學(xué)生知識應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生形成職業(yè)素養(yǎng)。首先，教師應(yīng)擴(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)實際工作情境，使學(xué)生充分感受會計工作氛圍，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。其次，教師應(yīng)利用先進(jìn)的多媒體教學(xué)設(shè)備，設(shè)計教學(xué)場景。并要求學(xué)生對會計知識進(jìn)行討論，使學(xué)生互相交流會計實際操作經(jīng)驗，有效提升學(xué)生知識應(yīng)用能力。最后，與企業(yè)進(jìn)行深度合作，在學(xué)生實習(xí)期間，教師應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格管理。真正發(fā)揮校企合作的教育價值，使學(xué)生通過校企合作，豐富工作經(jīng)驗，提升職業(yè)素養(yǎng)。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著社會的快速發(fā)展，要求培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。但現(xiàn)階段，我國大部分會計教學(xué)中，學(xué)生主體地位不夠突出。而教師采用傳統(tǒng)的教育方式，過于注重理論教學(xué)。同時，校企合作教學(xué)效果不理想，難以培養(yǎng)出應(yīng)用型人才。因此，會計教學(xué)應(yīng)全面進(jìn)行改革，在教學(xué)過程中，應(yīng)突出學(xué)生主體地位。并且，教師改革教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用能力，采用多元化實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。從而不斷為社會發(fā)展培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧振興.應(yīng)用型本科高校管理會計人才培養(yǎng)模式探索[J/OL].科技經(jīng)濟(jì)市場，2018 （11）： 125-127.

[2]高原.基于會計應(yīng)用型人才培養(yǎng)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革研究[J].產(chǎn)業(yè)與科技論壇，2018，17 （22）： 136-137.

[3]寧強(qiáng)華.應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式下成本會計教學(xué)方法改進(jìn)研究[J].經(jīng)貿(mào)實踐，2018 （03）： 335-336.