張菊蘭

【摘 ?要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在教育教學(xué)中的廣泛深入，素質(zhì)教育提出關(guān)注學(xué)生的心理健康、關(guān)注學(xué)生的道德生活與人格養(yǎng)成。然而，兒童心理健康問(wèn)題是全球公共衛(wèi)生問(wèn)題，青少年兒童多受到各種情緒障礙和行為問(wèn)題的困擾，在人際關(guān)系、情緒穩(wěn)定性和學(xué)習(xí)適應(yīng)方面存在不同程度的問(wèn)題。因此，掌握心理學(xué)知識(shí)，科學(xué)有效地在教學(xué)匯總應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)尤為重要。教師自身良好的心理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)是疏導(dǎo)學(xué)生心理狀態(tài)的重要前提，結(jié)合中小學(xué)生心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。本文闡述了心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)的地位，分析了新課程標(biāo)準(zhǔn)下心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)的應(yīng)用策略，以期促進(jìn)學(xué)生健全人格、積極樂(lè)觀品質(zhì)的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn);心理學(xué);中小學(xué)教學(xué)

新課程標(biāo)準(zhǔn)將“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”作為核心理念，在這種理念下，中小學(xué)教育更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心健康方面，培養(yǎng)學(xué)生良好品德和人格，讓學(xué)生形成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)和行為習(xí)慣，充分開(kāi)發(fā)自身潛能和智力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，心理學(xué)知識(shí)滲透中小學(xué)教育，可讓學(xué)生提高自身的心理素質(zhì)和健康意識(shí)，提高創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。而教師作為課堂教學(xué)的重要引路人，掌握并運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)、心理學(xué)原理，可為組織教學(xué)提供理論基礎(chǔ)，更好地認(rèn)識(shí)學(xué)生心理，發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生心理問(wèn)題，做好榜樣示范作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)增強(qiáng)自身的心理素質(zhì)，調(diào)節(jié)優(yōu)化學(xué)習(xí)心理狀態(tài)，從而讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，提升其全面素質(zhì)。

1.心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的地位

中小學(xué)教學(xué)中的心理健康教育，注重對(duì)學(xué)生健全人格的培養(yǎng)、情感體悟和情感教育、學(xué)生自我心理修養(yǎng)等，運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)理論知識(shí)等，注意學(xué)生的人格尊嚴(yán)，維護(hù)學(xué)生的心理健康，開(kāi)發(fā)學(xué)生心理潛能，增加抗壓壓力和情緒調(diào)節(jié)控制能力。心理學(xué)教育是學(xué)生身心健康發(fā)展的必然要求，是素質(zhì)教育的重要發(fā)展途徑，是針對(duì)我國(guó)青少年心理障礙和行為習(xí)慣問(wèn)題的解決方針。中小學(xué)階段學(xué)生充滿好奇心，對(duì)世界的觀察發(fā)現(xiàn)與體悟到了一個(gè)新的層面，此階段思想觀念的形成離不開(kāi)心理學(xué)的引導(dǎo)，且中小學(xué)生，尤其是處于青春期的中學(xué)生，自我意識(shí)覺(jué)醒、心思敏感且情緒控制能力較差，若教師沒(méi)有應(yīng)用心理學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)其心理問(wèn)題成因并幫助解決，則有可能發(fā)展為心理障礙性問(wèn)題，阻礙青少年兒童的健康發(fā)展。

此外，預(yù)防勝于治療，在中小學(xué)教學(xué)中潛移默化地關(guān)注學(xué)生的心理狀態(tài)，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的心理素質(zhì)，為學(xué)生提供健康成長(zhǎng)的環(huán)境，可以明顯減少學(xué)生心理消極的狀況，不止著眼于學(xué)生當(dāng)下的發(fā)展，也能有效防治學(xué)生的障礙性心理問(wèn)題和異常行為。通過(guò)教學(xué)中的良好心理輔導(dǎo)，可潛移默化規(guī)范學(xué)生行為，尊重學(xué)生個(gè)性完善，讓學(xué)生充分開(kāi)發(fā)自身的心理潛能，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和心理功能的提高。

2.心理學(xué)在中小學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1教師提高自身心理學(xué)知識(shí)，做好教育學(xué)生心理健康的基礎(chǔ)

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)航者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，不僅需要了解課本教材的相關(guān)知識(shí)，還需掌握基礎(chǔ)的心理學(xué)教育學(xué)原理，讓心理學(xué)成為日常教學(xué)中的一部分。教師提升了自我的心理學(xué)知識(shí)，促進(jìn)了自身心理素質(zhì)的提高，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)。一名優(yōu)秀的教師一般都具備一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，將心理學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展來(lái)看，更能培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗(yàn)和道德素質(zhì)。教師在教育教學(xué)中應(yīng)用心理學(xué)，了解學(xué)生的心理狀況，可及時(shí)對(duì)癥解決學(xué)生的心理問(wèn)題和學(xué)習(xí)疑惑，讓學(xué)生綜合、全面、健康發(fā)展，理性與感性并重培養(yǎng)。

2.2創(chuàng)設(shè)積極的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍和心理環(huán)境

在中小學(xué)教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)良好情境，借助生活場(chǎng)景讓學(xué)生主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)在教學(xué)中運(yùn)用教具材料、歌曲、游戲等小活動(dòng)，多種形式的新穎教學(xué)方法增加了課堂的趣味性，吸引好動(dòng)的青少年兒童的注意力，創(chuàng)設(shè)出良好的課堂學(xué)習(xí)心理氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。且教師與學(xué)生轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生作為課堂的主導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生個(gè)性發(fā)展尊重的同時(shí)，也引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍下投身學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，在課堂上積極鼓勵(lì)、因材施教，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，加深對(duì)教材內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2.3構(gòu)建融洽師生關(guān)系

教師在課堂教學(xué)上需更新觀念，重審師生關(guān)系，認(rèn)識(shí)到師生應(yīng)建立民主平等關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生的作用主要是組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，解決學(xué)生疑惑。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間存在相互促進(jìn)、共同發(fā)展的關(guān)系，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)性及自尊心，以平等態(tài)度組織教學(xué)，并嚴(yán)格要求自己做好示范，以自身的樂(lè)觀情緒帶動(dòng)學(xué)生的積極心理。在教師與學(xué)生的相處中，教師除專業(yè)技能外，還應(yīng)注重自身的職業(yè)道德、責(zé)任心培養(yǎng)與學(xué)生的情感交換，只有當(dāng)教師真正投入感情關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生、理解信任學(xué)生、切實(shí)教導(dǎo)學(xué)生時(shí)，才能讓學(xué)生也尊重和信賴?yán)蠋?，?gòu)建融洽和諧的師生關(guān)系。

2.4挖掘教材心理教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建良好的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

教書育人是教學(xué)的重要目的，學(xué)生是受教育的主體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中同樣需要解決學(xué)生的困擾，實(shí)現(xiàn)心理健康成長(zhǎng)。因此，教師在中小學(xué)教學(xué)中，應(yīng)充分挖掘教材中可作為心理輔導(dǎo)的內(nèi)容與素材，根據(jù)學(xué)科的不同特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生充分體悟教材、理解教材，讓心理學(xué)應(yīng)用于教材內(nèi)容知識(shí)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)接受人文的熏陶，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和思維能力。

2.5合理評(píng)價(jià)鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生健康地成長(zhǎng)

中小學(xué)生的自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒，每個(gè)人都有不同的個(gè)性，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的接受能力也各有所不同。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，通過(guò)適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生合理的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從學(xué)習(xí)中獲得快樂(lè)感和成就感，進(jìn)一步地投身于學(xué)習(xí)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合適語(yǔ)言的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)等，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀接受能力強(qiáng)的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，對(duì)表現(xiàn)較差接受能力較弱的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)和引導(dǎo)，幫助他們解決疑問(wèn)。此種評(píng)價(jià)機(jī)制不僅為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，還正確認(rèn)識(shí)了學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與不足，保護(hù)學(xué)生自尊，幫助學(xué)生培養(yǎng)健全人格。

2.6重視心理置換效應(yīng)，引導(dǎo)學(xué)生積極樂(lè)觀學(xué)習(xí)態(tài)度

教師掌握一定的心理學(xué)、教育學(xué)知識(shí)，運(yùn)用于中小學(xué)教學(xué)中，可培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)和道德品質(zhì)。在中小學(xué)生情緒不穩(wěn)定、情緒控制能力較差的階段，重視心理置換效應(yīng)，能夠分析學(xué)生間接方面表現(xiàn)出來(lái)的心理狀態(tài)和心理變化，找出學(xué)生心理問(wèn)題，從而幫助同學(xué)解決心理困擾，與教師增進(jìn)友好交流的同時(shí)，也能增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的專注力。

結(jié)語(yǔ)

在中小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還要關(guān)心學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)。教師通過(guò)學(xué)習(xí)和理解心理學(xué)理論，可識(shí)別學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒變化，從而了解學(xué)生的心理問(wèn)題成因，進(jìn)而逐步解決并疏導(dǎo)學(xué)生的心理問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。與此同時(shí)，教師學(xué)習(xí)心理學(xué)理論，可以根據(jù)中小學(xué)生的心理特點(diǎn)因勢(shì)利導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，幫助學(xué)生構(gòu)建健康、健全的人格。

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