繆維芳

【摘 要】傳統(tǒng)教學(xué)法在藥物制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中效果不佳，達(dá)不到教學(xué)預(yù)期，使用PBL教學(xué)法，結(jié)合微視頻資源，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鍛煉他們分析問題、解決問題的能力，有利于對(duì)學(xué)生藥物檢驗(yàn)技能的培養(yǎng)，可以取得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】PBL;微視頻;實(shí)訓(xùn)課程;自主學(xué)習(xí)

1.藥物制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中引入PBL教學(xué)法的原因 ?PBL（problem-based learning）教學(xué)法，即基于問題的學(xué)習(xí)方法，與傳統(tǒng)的以教師、學(xué)科為基礎(chǔ)的教學(xué)方法不同是，這是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，它建立在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上。PBL的基本教學(xué)程序?yàn)樘岢鰡栴}、分析問題、解決問題，在此過程中需要學(xué)生積極參與、相互配合、團(tuán)結(jié)協(xié)作，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的幫助和教師的指導(dǎo)下，主動(dòng)對(duì)問題進(jìn)行討論、探究、分析，最終制定出解決問題的方法，并進(jìn)行反思。在此過程中，能夠有效鍛煉并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作、人際溝通、創(chuàng)新思維及分析、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力。

藥物制劑檢驗(yàn)是高職高專類藥物制劑專業(yè)的核心課程之一，主要教學(xué)內(nèi)容包括研究藥物制劑的組成、真?zhèn)舞b別、純度檢查及有效成分的含量測(cè)定等，著重培養(yǎng)學(xué)生的藥品質(zhì)量控制觀念、藥物檢驗(yàn)操作能力，使學(xué)生能勝任藥品生產(chǎn)、流通和使用過程中的質(zhì)量控制與評(píng)價(jià)工作。本課程與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密，是一門強(qiáng)調(diào)操作能力的理實(shí)一體化綜合應(yīng)用技術(shù)性課程。藥物制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程是藥物制劑檢驗(yàn)課程的重要組成部分，是對(duì)藥物制劑檢驗(yàn)理論課程的實(shí)踐化，分為一般雜質(zhì)檢查、特殊雜質(zhì)檢查等十個(gè)項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生在藥品流通過程中的質(zhì)量控制，藥物檢驗(yàn)、檢測(cè)等技能。對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，它是一門非常重要的實(shí)踐操作技能培訓(xùn)型課程。

由于該課程涉及的知識(shí)點(diǎn)多而繁雜，前后知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系廣泛，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受是被動(dòng)的，難以有效培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造、分析問題、解決問題的自主學(xué)習(xí)能力，也不能很好地培養(yǎng)他們的基本工作能力和思路，教師的教和學(xué)生的學(xué)都難以達(dá)到預(yù)期效果。同時(shí)，由于實(shí)訓(xùn)內(nèi)容復(fù)雜、操作流程多、實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，教師只能利用實(shí)訓(xùn)前半個(gè)小時(shí)為學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)原理、裝置、方法，及注意事項(xiàng)，如學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，不能做好復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)工作，則會(huì)導(dǎo)致整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程問題頻出，難以獲得理想的教學(xué)效果。因此，筆者嘗試在藥物制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中引入PBL教學(xué)法，且在一定的程度上提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)效率。

2.PBL教學(xué)法在藥物制劑分析課程中的應(yīng)用實(shí)踐

接下來以“維生素C片的含量測(cè)定”為例，分析PBL教學(xué)法在藥物制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用。

2.1創(chuàng)設(shè)情境，提出問題

以“艾蘭得”“力度伸”等常見維生素C制劑引入本次教學(xué)，設(shè)定本次要解決的任務(wù)——如何進(jìn)行維生素C的含量檢測(cè)。在網(wǎng)絡(luò)班課中將學(xué)生分為若干實(shí)驗(yàn)小組，選出小組負(fù)責(zé)人，之后的教學(xué)安排，都以分配好的教學(xué)小組為單位進(jìn)行。

2.2四步任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生探究問題

第一階段任務(wù)：查詢有關(guān)“艾蘭得”“力度伸”等藥物的資料;第二階段任務(wù)：分別查閱“維生素C”的化學(xué)結(jié)構(gòu)式、性質(zhì)、自然界中的來源、藥理作用等基本信息;第三階段任務(wù)：按照查閱出的維生素C的基本信息，各組根據(jù)藥典、教材、網(wǎng)絡(luò)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)維生素C含量測(cè)定的基本操作流程，并說明設(shè)計(jì)原因;第四階段任務(wù)：按照操作流程所涉及的各操作步驟，要求全體同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)班課中查閱各操作步驟的微視頻，并前后銜接，完全掌握整個(gè)流程的具體操作，并要避免錯(cuò)誤的操作手法。

在各階段任務(wù)的完成過程中，由小組負(fù)責(zé)人收集小組成員所查閱的資料，形成書面報(bào)告上傳到網(wǎng)絡(luò)班課中，各組相互檢查完成情況并評(píng)分。在這些任務(wù)的完成中，教師盡量不參與，完全由學(xué)生通過團(tuán)體協(xié)作，自主完成，可以由課代表和學(xué)習(xí)委員督促和檢查。但第三階段任務(wù)因?yàn)樯婕皩?shí)驗(yàn)安全，必須由教師進(jìn)行檢查、更正并評(píng)分，絕不能掉以輕心。第四階段的任務(wù)評(píng)價(jià)，由學(xué)生拍攝模擬操作視頻上傳至云班課，各小組相互檢查，教師逐一檢查并更正、評(píng)分，這樣能使全體學(xué)生都清楚維生素C含量測(cè)定的操作步驟有哪些，每一步的操作應(yīng)如何進(jìn)行，如果有錯(cuò)，又錯(cuò)在哪里，哪里還需要加強(qiáng)，最終獲得完整的對(duì)實(shí)驗(yàn)操作流程的正確認(rèn)知。

2.3理論課堂分析問題

在理論課堂上，由各實(shí)驗(yàn)小組展示在本次任務(wù)探究中所收集的資料：維生素C是什么;它的化學(xué)式是什么;有什么樣的性質(zhì);它的來源是什么;如何進(jìn)行維生素C的含量測(cè)定;根據(jù)什么原因采取這樣的測(cè)定方式。之后共同討論、分析各組方案，確定一個(gè)正確且最為合理的實(shí)驗(yàn)方案，并準(zhǔn)備進(jìn)行實(shí)訓(xùn)操作。

2.4實(shí)訓(xùn)課堂解決問題

有了如前的基礎(chǔ)，在實(shí)訓(xùn)課堂上，教師只需簡(jiǎn)單講解操作流程，并提醒學(xué)生各注意事項(xiàng)，即可進(jìn)入實(shí)訓(xùn)。在實(shí)訓(xùn)過程中，教師需要注意觀察學(xué)生的操作，一是可以更直觀地了解學(xué)生的操作手法，尤其是在視頻中沒有發(fā)現(xiàn)的問題;二是可以檢查學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，預(yù)習(xí)工作是否認(rèn)真完成;三是可以防止“違規(guī)操作”，避免出現(xiàn)安全問題。

3.小結(jié)

在藥物制劑檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中使用PBL教學(xué)法和微視頻資源進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在教師正確、合理的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)工作，可以很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能培養(yǎng)他們的團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，以及自主分析問題、解決問題的能力，也能培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。當(dāng)然，此教學(xué)模式還需要與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合，取長補(bǔ)短，以取得更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]劉海春，郭琦，沈月玲.藥學(xué)無機(jī)化學(xué)教學(xué)中PBL教學(xué)模式選擇性應(yīng)用研究[J].中南藥學(xué)，2017，15（03）：382-384