程明昕

【摘 要】隨著新課改的不斷推進(jìn)，教師需要以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為根本目標(biāo)，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)計算的興趣以及對知識的運用能力。因此，教師可以通過生活化教學(xué)的方式開展小學(xué)數(shù)學(xué)計算課堂，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識對實際生活的作用，提高學(xué)生解決實際問題的能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué);生活化

新課改提出，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，結(jié)合學(xué)生感興趣的話題，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，提高學(xué)生的動手操作實踐能力，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活化的角度思考數(shù)學(xué)問題，分析生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，主動解決生活化的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)與學(xué)生實際生活的聯(lián)系，使學(xué)生可以在愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，有效培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、引入生活化情境，加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系

小學(xué)生的年齡較小，對一些枯燥、抽象的數(shù)學(xué)公式不感興趣，喜歡新穎、有趣的話題。因此，在計算教學(xué)中，教師可通過生活化的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的好奇心，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。例如在“多位數(shù)乘一位數(shù)”的教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的教學(xué)情境：前段時間學(xué)校召開了運動會，大家都積極地參與其中，而且，班級還為學(xué)生們買了一些零食和礦泉水。之后，教師利用多媒體出示圖片，讓學(xué)生說一說在圖片中能看到哪些數(shù)學(xué)信息，比如五箱礦泉水、每箱礦泉水24瓶、一袋糖果50顆、一共五袋糖果等。再思考根據(jù)這些數(shù)學(xué)信息能夠提出哪些數(shù)學(xué)問題，如一共多少瓶礦泉水，多少顆糖果？最后計算出這些數(shù)學(xué)問題。數(shù)學(xué)計算教學(xué)對于學(xué)生而言比較枯燥乏味，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，通過引入生活化情境的方式能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識遷移，調(diào)動學(xué)生對知識的探索興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生自主將數(shù)學(xué)知識與生活問題相聯(lián)系，有利于提高學(xué)生的思維能力，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

二、挖掘生活化素材，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)知

想要充分發(fā)揮生活化教學(xué)對小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的作用，需要教師積極挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，將這些素材融入計算教學(xué)中，增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計算能力。例如在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以思考生活中需要小學(xué)加減法知識的地方，如列舉在超市購買商品的事例，使學(xué)生了解到商品的買賣價值和收付的概念，感受到數(shù)學(xué)知識在實際生活中的作用，加深學(xué)生對計算教學(xué)的理解。但教師不能僅靠引入生活化的素材來提高學(xué)生計算能力，還要讓學(xué)生根據(jù)原有的知識探索新的知識，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。教師可以組織生活化的實踐活動，加強(qiáng)學(xué)生對實際生活的觀察和分析。例如在結(jié)束“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)后，教師可以布置生活化作業(yè)，讓學(xué)生回到家后詢問家長一天的支出明細(xì)，計算出家里一天的支付總額，統(tǒng)計一個星期后在課上與大家討論家庭支出中存在的問題，并提出相應(yīng)的策略，以此來鍛煉學(xué)生的小數(shù)計算能力，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀念和消費觀念，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

三、提出生活化問題，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

小學(xué)數(shù)學(xué)課本中包含了許多抽象的計算知識，對學(xué)生的邏輯思維能力提出了較高的要求，需要學(xué)生有理性、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的困難。因此，教師可將這些數(shù)學(xué)問題與實際生活相聯(lián)系，使學(xué)生了解到數(shù)學(xué)知識背后的價值，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，從生活化的問題中找到解題規(guī)律，提高學(xué)生的解題能力和計算能力，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)。例如在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中，教師可以先提問學(xué)生什么是分?jǐn)?shù)單位，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)之前的教學(xué)內(nèi)容;之后提問學(xué)生對過生日有什么印象，在過生日時高興么？讓學(xué)生說一說為什么會高興，學(xué)生會回答自己又長大了一歲、可以吃生日蛋糕、收到許多生日禮物等等，教師可以接著說：剛才有同學(xué)說到了可以吃生日蛋糕，老師這里有一道關(guān)于生日蛋糕的問題需要大家?guī)兔鉀Q。隨后通過多媒體出示圖片和例題，為學(xué)生描述例題的大致意思：李華過生日時媽媽為她買了一塊生日蛋糕，并將生日蛋糕平均分成了八塊，李華吃了三塊，爸爸吃了兩塊，媽媽吃了一塊，他們各吃了蛋糕的幾分之幾？這時學(xué)生就會積極思考，踴躍回答教師提出的問題。接下來教師可以讓學(xué)生根據(jù)題干中的信息繼續(xù)提出問題，如三人一共吃了幾分之幾的蛋糕，李華比爸爸多吃了幾分之幾的蛋糕等，以此來激發(fā)學(xué)生的探索興趣，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，有效提高學(xué)生的計算能力，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

綜上所述，隨著教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)成為了教師重點探索的理念，使教師加強(qiáng)了對學(xué)生核心素養(yǎng)的重視。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化情境，引入生活化教學(xué)素材，提出生活化的數(shù)學(xué)問題，加強(qiáng)計算教學(xué)與實際生活的聯(lián)系，提高學(xué)生的知識運用能力，才能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

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