劉麗霞

摘 要：寫作是高中語文教學(xué)的重點和難點，而議論文寫作教學(xué)在高中作文教學(xué)中扮演著十分重要的角色。高中階段的學(xué)生在接觸到議論文這一寫作題材時，很難由其他類的寫作題材向著議論文轉(zhuǎn)變，在寫作過程中帶有很強烈的感性思維，感性思想，導(dǎo)致寫作的內(nèi)容不具有說服力，不客觀。為此在教學(xué)過程中就需要采取必要措施引導(dǎo)學(xué)生由感性思維向著理性思維轉(zhuǎn)變，確保體現(xiàn)出議論文的特點。本文主要結(jié)合作者多年來的教學(xué)經(jīng)驗，分析了高中生議論文寫作中有感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變的培養(yǎng)對策，以期通過本次研究對同行有所幫助。

關(guān)鍵詞：議論文 寫作教學(xué) 感性思維 理性思維 培養(yǎng)對策

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1003-9082（2019）08-0-01

高中語文教學(xué)過程中寫作是學(xué)生認知能力，情感態(tài)度，價值觀念，語言綜合表達能力的綜合體現(xiàn)，同時也直接反映了一個個體的思維能力。不管是任何題材的寫作，都是一種思維活動的表現(xiàn)，它需要學(xué)生全面分析，運用綜合思維來確定寫作主題，運用合理的聯(lián)想和想象，不斷拓展題材范圍，使文章表達更有意義。高中議論文寫作教學(xué)需要學(xué)生必須清楚的表明自己的觀點，并運用相應(yīng)的事實材料來論證自己的觀點，這是高中議論文區(qū)別于其他文體的最本質(zhì)特征。

一、在議論文立意中由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維

發(fā)散思維是一種更加開放擴散的思維，在高中議論文寫作教學(xué)中是經(jīng)常用到的一種思維模式，這對培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，充分認識議論文文體的特點有很大幫助。在議論文寫作教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，有利于拓展學(xué)生的寫作思路和寫作范圍，并能夠引導(dǎo)養(yǎng)殖戶以更加理性的態(tài)度提煉出新穎深刻的論點，提升整篇文章的深刻含義。在寫作教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生針對某一個寫作題材從橫向和縱向進行分析，鍛煉學(xué)生的縱向思維和橫向思維?？v向拓展由點到線由線到面，從古到今，從今到古，不斷拓展學(xué)生的寫作視角，多方向輻射，這樣能夠找到很好的切入點，確保立意更加巧妙，更加有新意?？v向拓展就是從現(xiàn)象到本質(zhì)，從事實到理論，循序漸進，逐層深入，最終體現(xiàn)出議論文的寫作中心思想。學(xué)生在審題立意時最好的方法是將縱向發(fā)散思維和橫向發(fā)散思維有效結(jié)合，確保選定一個最佳的寫作角度，以此為介入點開展思考，探究本質(zhì)，追根溯源。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

高中議論文寫作教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，能夠引導(dǎo)學(xué)生由感性認知向著理性認知轉(zhuǎn)變，更好的認識到議論文寫作需要立論明確論點的重要作用。高中生在利用辯證思維進行審題立意時，要充分認識到矛盾的普遍性，在提煉論點時，將主要矛盾和次要矛盾有效區(qū)別，既抓住重點又兼顧其他，避免立意片面性。另外還應(yīng)該充分認識到矛盾內(nèi)部的斗爭性，矛盾是不斷處于變化的，既存在差異又存在統(tǒng)一性，在某一種條件下能夠相互轉(zhuǎn)化，所以在提煉論點時，要對各種說法進行詳細推敲，不能過于簡單的判斷，更不能在沒有經(jīng)過嚴密分析的前提下就判斷是非。在審題時面對比較復(fù)雜的現(xiàn)象或者或者觀點截然對立的情況時，要努力尋找使得兩個對立觀點能夠統(tǒng)一的共同條件，通過進行如此分析，往往能夠得到更加具有見解獨到的觀點。

二、在議論文論證中由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變

1.注重培養(yǎng)學(xué)生的重復(fù)思維

在一篇議論文中，文章中所涉及到的各種論據(jù)最終是為中心論點所服務(wù)，通過重復(fù)對論點進行證明，凸顯作者所要表達出來的觀點。通過培養(yǎng)學(xué)生的重復(fù)思維，能夠進一步引導(dǎo)學(xué)生在寫作議論文時，對寫作過程中相同或相似的素材進行有效編排和構(gòu)造，表述過程中讓作者所要表達的論點才更具說服力。因此在培養(yǎng)學(xué)生重復(fù)思維時應(yīng)該側(cè)重于對材料的聚集，從相同或相似的材料中找尋到與中心論點相同的觀點，不斷充實到文章當中增加中心論點的感染力和說服力。通常情況下重復(fù)思維主要有兩種不同的表現(xiàn)形式，一種是靜態(tài)重復(fù)，就是采用堆砌的方法進行論述，另一種是動態(tài)重復(fù)，就是采用遞進式的關(guān)系進行論述。靜態(tài)式的重復(fù)能夠證明論點，動態(tài)式重復(fù)深化文章主題。

2.注重培養(yǎng)學(xué)生的比較思維

培養(yǎng)學(xué)生的比較思維就是在議論文寫作教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生對相同相似相反事物之間的差異性進行有效對比分析，進而能夠形成對某個層面的理性認知的一種思維方式。在議論文寫作過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生積極調(diào)動自己日常生活中所積累的經(jīng)驗，或?qū)⒉牧现g的種種內(nèi)在聯(lián)系進行妥善把握，將所有的論據(jù)材料進行綜合對比，求同存異，根據(jù)自己的立論，充分表述自己的觀點。比較思維主要包括了正反比較、差異比較、橫向比較和縱向比較等幾種。

三、在議論文論據(jù)分析中由感性思維向理性思維轉(zhuǎn)變

1.求同分析法

在進行議論文論據(jù)分析過程中，求同分析法是指在明確多個論據(jù)共同特點的基礎(chǔ)上對同一類的論據(jù)進行分析的一種方法。在寫作教學(xué)過程中當確定論點之后，可以列舉一些與論點相關(guān)的事例來證明論點，隨后就是探究多個論據(jù)之間的內(nèi)在聯(lián)系，對其共同的因素進行提煉升華，通過對這些論據(jù)進行妥善論證，支持中心論點。求同分析的思維方法在類比論證、引用論證和舉例論證中比較常見。

2.求異分析法

求異分析法和求同分析法正好相反，就是在進行論據(jù)分析過程中，抓住事物的相同點和不同點進行對照分析，在明確若干論據(jù)共同特點的基礎(chǔ)上，對不同論據(jù)之間的差異性進行分析。在議論文寫作過程中，不管是比較論證還是對比論證，都會涉及到求同分析和求異分析。用哪種方法進行論證關(guān)鍵是要看直接證明論點還是用論據(jù)反證明論點。其共同特性是強化中心論點和論據(jù)之間的聯(lián)系，確保議論文寫作更加具有深度和廣度。

3.假設(shè)分析法

假設(shè)分析法是建立在有充足論據(jù)材料基礎(chǔ)上，充分運用不同種類的假設(shè)進行合理的推理，證明論點的正確。通常情況下，假設(shè)分析法主要有兩種方式，一種是正面論證，一種是反面論證，但不管采用哪種假設(shè)論證方法，最終目的是為中心論點服務(wù)。

參考文獻

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