【摘要】污染生態(tài)學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用性都較強(qiáng)的課程，在課程教學(xué)培養(yǎng)中，不僅需要學(xué)生具有較強(qiáng)的專業(yè)理論知識，同時還要具有一定的實踐能力，需要學(xué)生能夠?qū)⒗碚撝R應(yīng)用到實踐之中，解決生活中的生態(tài)環(huán)境問題。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，沒有充分挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。應(yīng)用多元化教學(xué)模式，更能夠滿足教學(xué)開展需求，從而開拓學(xué)生學(xué)習(xí)面。故此，本文對多元化教學(xué)模式在污染生態(tài)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析和探討，望能為相關(guān)人員提供借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】多元化教學(xué) 學(xué)習(xí)面 污染生態(tài)學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0207-01

污染生態(tài)學(xué)教學(xué)過程中，以優(yōu)化實踐教學(xué)內(nèi)容為前提，通過科學(xué)的教學(xué)方法，從而提升教學(xué)質(zhì)量和效果，培養(yǎng)更高層次的創(chuàng)新型人才。實施多元化教學(xué)模式，可以更好地促進(jìn)學(xué)生對相應(yīng)知識內(nèi)容的理解和掌握，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的時間動手能力和創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，更好地促進(jìn)學(xué)生的未來發(fā)展。

一、當(dāng)期污染生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)中存在的主要問題

（一）學(xué)生課程基礎(chǔ)薄弱

在當(dāng)前的高校污染生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)過程中，隨著課程實踐教學(xué)改革的逐漸推進(jìn)，在教學(xué)過程中普遍采用小型化的課程教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)校一些基礎(chǔ)教學(xué)課程教學(xué)課時不足，如植物學(xué)、微生物學(xué)等。由于相應(yīng)教學(xué)課時不足，導(dǎo)致實際教過程中很多教學(xué)內(nèi)容都難以得到有效展開，導(dǎo)致學(xué)生對于相應(yīng)知識的學(xué)習(xí)和理解也不夠透徹，致使出現(xiàn)學(xué)生相關(guān)基礎(chǔ)知識薄弱、理論知識掌握不全面等問題。這一問題的存在，嚴(yán)重影響了污染生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)的開展，影響了實際教學(xué)進(jìn)展。

（二）實踐教學(xué)不足

污染生態(tài)學(xué)是一門實踐性和應(yīng)用型都較強(qiáng)的課程，對于實踐教學(xué)工作的開展也就有較高的要求。但是在教學(xué)過程中，許多教學(xué)內(nèi)容都涉及到實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，如人工濕地、城市植被等，但是由于學(xué)校的課程教學(xué)安排，其中部分年教學(xué)內(nèi)容被安排在了臨近冬季的教學(xué)時間內(nèi)，室溫普遍較低，導(dǎo)致實踐教學(xué)工作難以得到有效開展。并且在教學(xué)過程中，還有部分教學(xué)對于實踐教學(xué)的重視不足，導(dǎo)致許多實踐教學(xué)工作內(nèi)容都沒有得到有效展開，制約了教學(xué)質(zhì)量和效果。實踐教學(xué)開展不足，導(dǎo)致學(xué)生理論知識與實踐應(yīng)用聯(lián)系不足，缺乏實踐應(yīng)用能力。

（三）課程實踐教學(xué)不足

實習(xí)教學(xué)是當(dāng)前高校的主要實踐教學(xué)組織活動，但是在教學(xué)實施過程中也存在著較多的教學(xué)不足和問題。在日常的實習(xí)教學(xué)中，主要已參教學(xué)為主，而學(xué)生缺乏主動參與的機(jī)會，這就導(dǎo)致學(xué)生在教學(xué)過程中的主動參與性不足，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。并且在學(xué)生的畢業(yè)前的實習(xí)教學(xué)中，雖然學(xué)校為學(xué)生提供了較好的實習(xí)機(jī)會和較長的學(xué)習(xí)時間，但是學(xué)生的實習(xí)成績僅以“一紙定論”，不能體現(xiàn)出學(xué)生在實習(xí)過程中所取得的進(jìn)步和成長，反而弱化了學(xué)生的時間動手能力和創(chuàng)新能力。

二、多元化教學(xué)，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)面

（一）主動實踐教學(xué)

隨著污染生態(tài)學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和發(fā)展，對于實踐教學(xué)的需求也逐漸提升。在這種背景下，拓展多元化實踐教學(xué)模式，開展主動實踐教學(xué)，既有助于提升教學(xué)質(zhì)量和效果，同時又能夠提升學(xué)生的課堂參與積極性和主動性。實際開展相應(yīng)的教學(xué)活動時，教師可以根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合課程教學(xué)需求和學(xué)生的基礎(chǔ)水平，開展實際的教學(xué)工作，設(shè)計實驗教學(xué)過程。在課程教學(xué)前，教師先將課程教學(xué)安排以及教學(xué)內(nèi)容，實習(xí)地點(diǎn)、實習(xí)名稱等方面信息先傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生提前做好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備工作，查閱相關(guān)資料和知識，彌補(bǔ)自己的理論知識和不足，這樣教師在開展相應(yīng)教學(xué)工作時，才會更加得心應(yīng)手，也有利于提升教學(xué)質(zhì)量和效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)

開展任務(wù)驅(qū)動是教學(xué)，教師在開展相應(yīng)的教學(xué)活動時提前布置好教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行解決和思考，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和課堂參與意識，提升學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新思考能力。設(shè)計教學(xué)中，主要分為引入實例、導(dǎo)出原理和精講互動三個階段，教師首先結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計教學(xué)任務(wù)。教師的任務(wù)應(yīng)考慮到所有學(xué)生，可以針對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，保證每一個學(xué)生都能夠經(jīng)過努力學(xué)到知識。在引入實例環(huán)節(jié)，通過課堂教學(xué)導(dǎo)入，將教學(xué)任務(wù)引入到實際的教學(xué)之中，然后再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問題的分析和思考，明確知識原理和內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生解決問題。同時在教學(xué)過程中，教師還要注重對學(xué)生知識學(xué)習(xí)過程中存在的問題和失誤及時予以指正，指導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法，改正學(xué)生的知識錯誤。

（三）研究性教學(xué)

在教學(xué)過程中，教師要鼓勵學(xué)生積極參與到課題的申報和研究之中，引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究，從而有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步和發(fā)展。有研究課題的相關(guān)老師，也可以招募學(xué)生輔助自己開展相應(yīng)的研究工作，讓學(xué)生參與到課題研究之中。此外，教師也可以對學(xué)生開放科研實驗室，讓學(xué)生能夠接觸到學(xué)科核心理論知識的學(xué)習(xí)之中，提升學(xué)生的專業(yè)知識水平和能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。此外，教師在教學(xué)過程中，教師也可以根據(jù)實際教學(xué)情況，讓學(xué)生針對當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境污染問題，開展實驗研究工作，從而提升學(xué)生的實踐動手能力。在教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合地區(qū)當(dāng)前面臨的水污染、大氣污染等問題，讓學(xué)生結(jié)合自己所學(xué)的專業(yè)知識，開展實驗研究，從而解決實際問題。

結(jié)束語

污染生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)中，學(xué)生課程基礎(chǔ)薄弱、實踐教學(xué)不足以及課程實踐教學(xué)等問題普遍存在。針對這種現(xiàn)狀，實施多元化教學(xué)，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，有助于開拓學(xué)生學(xué)習(xí)面，從而提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭桂靈.污染生態(tài)學(xué)課程多元化教學(xué)探索[J].教育教學(xué)論壇，2017（39）：391-392.

[2]趙秀蘭，魏世強(qiáng)，王定勇，蔣珍茂.案例教學(xué)法在《污染生態(tài)學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2015（01）：158-162.

[3]張震，王育鵬，歐紅梅，秦娟，巫厚長，郭匿春，湯婕.基于多元化教學(xué)的污染生態(tài)學(xué)實踐教學(xué)新模式[J].濱州學(xué)院學(xué)報，2015（02）：391-393.

作者簡介：

馬輝英（1980-），女，回族，新疆烏魯木齊人，博士研究生，講師，研究方向：污染生態(tài)學(xué)研究。