劉艷春

【摘要】隨著我國素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，教學(xué)過程中更加注重培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為小學(xué)階段一門抽象性、邏輯性、思維性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂教學(xué)不僅要求學(xué)生扎實(shí)地掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)理論知識，而且需要培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行思考與探索數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而解決數(shù)學(xué)問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是每一位數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師要在課堂教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，注重學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)。本文對如何在課堂教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的策略進(jìn)行簡要的分析與探究，希望對相關(guān)教育工作者教學(xué)提供一定的理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 思維能力 培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0149-01

引言

數(shù)學(xué)思維是指學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的過程中形成的一種新型的思考問題的方式，它能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識思考問題、分析問題、解決問題，從而不斷提高自身邏輯思維能力、創(chuàng)新思維能力及發(fā)散思維能力。數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)不僅能夠有效幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的規(guī)律與本質(zhì)，將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性與主動性，幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法與技巧，從而提高數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的效率；而且有利于促進(jìn)小學(xué)生智力的開發(fā)，為其他學(xué)科知識的迅速理解與掌握起到一定的促進(jìn)作用，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面綜合發(fā)展。

一、采取數(shù)形結(jié)合教學(xué)，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，首先要采用數(shù)形結(jié)合法，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。數(shù)形結(jié)合法教學(xué)用直觀化的圖形來表現(xiàn)知識之間的關(guān)系，能夠?qū)?fù)雜的數(shù)學(xué)知識簡單化、形象化，給予學(xué)生直觀的數(shù)學(xué)知識展現(xiàn)，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)事物的本質(zhì)，從而運(yùn)用所學(xué)知識思考問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力[1]。

例如在學(xué)習(xí)《長方形的周長》這一知識點(diǎn)時(shí)，如果只是讓學(xué)生死記硬背計(jì)算公式，學(xué)生在遇到計(jì)算題時(shí)容易造成不會計(jì)算的情況。數(shù)學(xué)教師可以采用數(shù)形結(jié)合法，引導(dǎo)學(xué)生一邊畫圖一邊計(jì)算，利用數(shù)學(xué)思維幫助學(xué)生更好的理解長方形周長的概念，輔助學(xué)生更好地理解和記憶公式，在遇到相類似的題目變化時(shí)，能夠靈活的計(jì)算并運(yùn)用知識，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

二、設(shè)置問題情境教學(xué)，引發(fā)學(xué)生主動思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，其次是要設(shè)置問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動思考與探索知識，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，但對數(shù)學(xué)知識的理解與接收能力有限，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)置問題，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與積極性，在問題的引導(dǎo)下讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識，進(jìn)而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維[2]。

例如在學(xué)習(xí)《認(rèn)識正方體、長方體》這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以利用學(xué)生熟悉的生活中的正方體及長方體物體，向?qū)W生提問正方體、長方體一共有幾個(gè)面、多少邊及每個(gè)面都有什么特點(diǎn)等？讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，去發(fā)現(xiàn)物體的特點(diǎn)，主動思考與探索，這樣的教學(xué)方法不僅能夠有效吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，而且有利于將抽象的數(shù)學(xué)知識形象化，提高學(xué)習(xí)的效率[3]。

三、融入生活情境教學(xué)，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)思維

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，最后是要將生活經(jīng)驗(yàn)融入數(shù)學(xué)教學(xué)，通過分析生活中的數(shù)學(xué)問題來鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，不僅能夠提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，而且有利于通過生活中的情景，豐富數(shù)學(xué)教學(xué)資源，開拓學(xué)生的數(shù)學(xué)知識視野，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更加開闊[4]。

例如在學(xué)習(xí)《乘除法運(yùn)算》這一課（時(shí)）時(shí)，對于兩位數(shù)以上的乘法運(yùn)算法則與方式，記憶較為困難，教師可以創(chuàng)設(shè)吃水果的生活情境，向?qū)W生舉例：水果筐一共有水果40個(gè)，其中蘋果10個(gè)，橘子的數(shù)量是蘋果的一半，梨的數(shù)量是橘子的2倍，香蕉的數(shù)量是梨的1.5倍，請問這幾類水果各有多少個(gè)？通過生活中水果的舉例，讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)思想與數(shù)學(xué)思維，學(xué)會運(yùn)用數(shù)學(xué)思維去解決生活中的實(shí)際問題，從而開闊學(xué)生的解題思路，加深對知識的理解與運(yùn)用。

結(jié)束語

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，是新課標(biāo)持續(xù)發(fā)展的需求，然而，數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長期的、復(fù)雜的工作，需要教師在不斷的教學(xué)實(shí)踐過程中，積極學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方式，將數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力向更高層次的發(fā)展，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]呂娟.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)路徑淺析[J].神州，2017（34）：127.

[2]李紅.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)[J].學(xué)園：學(xué)者的精神家園，2017（28）：113.

[3]張曉翠.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].青年時(shí)代，2016（8）：261.

[4]馬麗敏.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)[J].中國校外教育，2017（35）：126.