李冰

【摘要】隨著教學改革的不斷深入，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也受到教師們的重視。在小學語文閱讀教學中教師通過對教學方式的創(chuàng)新改革，探索培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效策略，提高教學的效率，促進語文閱讀高效課堂的構建，形成有效的教學模式。因此教師需要加強對學生閱讀興趣的培養(yǎng)，促使學生積極參與課堂閱讀活動，熟練掌握閱讀技巧，吸收各種信息知識，促進學生學習能力的提高。本文首先對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀高效課堂的構建現(xiàn)狀進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下小學語文閱讀高效課堂的構建策略進行積極的探索，以供大家參考。

【關鍵詞】核心素養(yǎng) 語文閱讀 高效課堂 現(xiàn)狀 策略

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）33-0101-02

在小學語文閱讀課程中通過高效課堂的教學，對學生進行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要加強閱讀教學方式的轉變，結合學生的閱讀能力，組織學生進行閱讀活動，創(chuàng)設各種教學情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引導學生積極進行課堂閱讀，促進學生對閱讀技巧的掌握，實現(xiàn)對學生閱讀能力的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)對語文閱讀高效課堂的構建。

一、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀高效課堂的構建現(xiàn)狀

在語文教學中進行對學生的閱讀教育，不僅需要培養(yǎng)學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，而且還需要加強對課堂教學形式的創(chuàng)新，提高學生的閱讀效率，培養(yǎng)學生的閱讀思維，豐富學生的知識儲備，培養(yǎng)學生的語言表達能力。不過在實際教學中還是存在不少的問題，影響了語文閱讀高效課堂的構建。

1.在閱讀課程中教師的教學觀念落后

在語文教學中很多教師受過去教學方法的影響，在進行閱讀教學時都是以教材內(nèi)容為主展開，在教學過程中讓學生進行閱讀，然后針對課文進行講解，根本沒有專門的教育時間，對于相關的閱讀技巧，也只是針對考試內(nèi)容進行選擇性的教導，學生只能按照教師的安排進行閱讀，也沒有形成有效的閱讀習慣，使得學生閱讀能力不高，更是不利于高效課堂的構建。

2.在閱讀教學中忽略了學生的主體性

在閱讀教學中很多教師都忽略學生的主體性，根據(jù)自己的閱讀方法對學生進行教學，不愿意讓學生進行自主閱讀，而是由教師帶領學生按部就班的進行閱讀，探索課文中表達的思想，而學生只能跟隨學生的思想進行閱讀，沒有形成學生自己的閱讀思路，使得學生在閱讀過程中沒有辦法形成自己的見解，這樣的教學過程中學生的主動性受到教師的壓制，積極性不高，也不利于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)下小學語文閱讀高效課堂的構建策略

1.結合多媒體的技術，創(chuàng)設閱讀教學情境

在閱讀教學中教師進行對學生的閱讀能力培養(yǎng)，不僅需要加強對教材內(nèi)容的閱讀教育，還需要加強對其他課外讀物的閱讀練習。因此教師可以結合多媒體技術，搜集各種課外讀物，創(chuàng)設閱讀教學情境，吸引學生的閱讀興趣，引導學生在良好的氛圍中進行有效的學習，促進閱讀高效課堂的構建。

例如，在學習部編版小學語文二年級《狐假虎威》時，教師可以根據(jù)課文中的內(nèi)容，利用多媒體技術進行轉化，搜集相關的資料和視頻，最后制作成為動漫式的視頻課件，在屏幕中進行展現(xiàn)，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生在一個活潑、輕松的環(huán)境中理解課文，促使學生積極進行對課文的深入閱讀，教師需要引導學生在閱讀中學會辨別真?zhèn)危智瀣F(xiàn)象與本質(zhì)。

2.利用問題進行引導，培養(yǎng)自主閱讀思維

在語文課程中對學生進行閱讀能力的提高，實現(xiàn)對高效課堂的構建，教師可以通過提出各種問題作為引導，激發(fā)學生的求知欲，讓學生閱讀過程中進行積極的探索。在課堂教學中教師可以先讓學生查看一下生字，然后根據(jù)課文內(nèi)容給學生預設問題，促使學生進行閱讀，搜集各種教學資源，加深學生的理解，形成對課文的有效認識，培養(yǎng)學生的語文閱讀思維，實現(xiàn)對學生的閱讀能力培養(yǎng)。

例如，在學習部編版小學語文二年級《難忘的潑水節(jié)》時，教師在課前可以對課文進行分析，然后自己進行對課文的介紹：“傣族人民最有特色的節(jié)日就是潑水節(jié)，這么開心的活動大家想去體驗一下嗎？”這樣可以引導學生進行對課文的閱讀，然后就可以提問學生：“誰知道潑水節(jié)是怎么回事？我們的周總理在潑水節(jié)又經(jīng)歷的什么？”從而引導學生進行對課文的深入學習研究，教師可以組織學生開展小組的分析，然后針對這些問題進行指導，讓學生自己進行表達，促進學生閱讀能力的培養(yǎng)。

3.注意閱讀指導練習，形成學生閱讀習慣

在語文教學中教師需要注意對學生的有效指導和練習，對各種閱讀基本技巧，需要加強對學生的指導，教師可以在課堂上讓學生進行閱讀，根據(jù)閱讀的語氣、停頓進行分析指導，對學生的閱讀技巧進行有效的規(guī)范，也可以讓其他學生進行現(xiàn)場閱讀，由大家一起進行評價，讓學生認識到閱讀的方式方法，提高學生的學習能力，促進核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，在學習部編版小學二年級《朱德的扁擔》時，教師需要指導學生自由讀課文，在有疑問的地方劃上問號，然后指導學生把這篇課文讀給同桌聽，互聽互評，糾正字音，探究課文的深意，感受到革命領袖以身作則，與戰(zhàn)士們同甘共苦的高貴品質(zhì)，促進學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

參考文獻：

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