摘要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來講，思維定勢(shì)方式的使用利弊相結(jié)合，在于它能夠令小學(xué)生更迅速地發(fā)現(xiàn)問題并且給出一個(gè)使人滿意的解決方案。但是它的弊端禍害也尤為突出，一味地強(qiáng)化思維極有可能局限小學(xué)生的思考范圍，使得學(xué)生不能推陳出新墨守成規(guī)。于是，良好的運(yùn)用思維定勢(shì)教學(xué)方式是提高小學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；思維定勢(shì)；應(yīng)用技巧

一、 引言

當(dāng)今社會(huì)中，小學(xué)數(shù)學(xué)教育早已經(jīng)成為人們所關(guān)注的重點(diǎn)。學(xué)習(xí)過程中小學(xué)生總是習(xí)慣用一種固態(tài)的思維模式以及慣有的思索套路對(duì)問題進(jìn)行作答。如果這種定勢(shì)思維和該問題的正確解決方法相吻合的時(shí)候，就可以順勢(shì)使用充分發(fā)揮出它的作用，使用最短的時(shí)間輕松徹底的解決問題；可是一旦面臨解決方案不相符的情況，這種思維定勢(shì)的劣勢(shì)也將逐步浮現(xiàn)眼前。所以靈活運(yùn)用、充分發(fā)揮思維定勢(shì)的積極作用十分關(guān)鍵。

二、 將新老知識(shí)相結(jié)合，糾正記憶方法

其實(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程里，每一塊知識(shí)體系相互維持著相對(duì)密切的關(guān)系，幾乎每一個(gè)新的板塊其知識(shí)點(diǎn)均是在之前學(xué)習(xí)過的老知識(shí)中的一種拓展與衍生。比如，在《比的基本性質(zhì)》這一知識(shí)板塊中，為了加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)這一體系的理解促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。老師普遍采用勾起學(xué)生對(duì)以往所學(xué)習(xí)過的和除法、分子分母關(guān)系的回想，使學(xué)生自己從記憶力探究出其中的共通點(diǎn)。進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用之前所了解掌握的知識(shí)思考解決新接觸的內(nèi)容。這種方法不但可以加深學(xué)生們對(duì)以往學(xué)習(xí)過的知識(shí)印象，還能夠促進(jìn)其對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深層次的理解，讓學(xué)生清晰的明白知識(shí)板塊的鏈接性。所以，數(shù)學(xué)老師在課堂講學(xué)中應(yīng)該充分利用定勢(shì)的思維喚起同學(xué)們對(duì)之前所學(xué)習(xí)過的知識(shí)點(diǎn)的回想。使其從中將二者相結(jié)合、相比較，理順每個(gè)板塊間的復(fù)雜關(guān)系，最大程度上發(fā)揮出思維定勢(shì)的作用。

思維定勢(shì)的靈活運(yùn)用能在很大成程度上幫助完善小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，鞏固學(xué)生們理解記憶知識(shí)內(nèi)容，改善其僵硬的思考模式。結(jié)合實(shí)際情況，聯(lián)系實(shí)際生活訓(xùn)練其對(duì)未知事物的探索能力。

三、 擊破傳統(tǒng)思維模式，開創(chuàng)新思維

思維定勢(shì)的運(yùn)用存在一定的局限性，它本身非常片面化，容易誤導(dǎo)學(xué)生對(duì)待問題本身的思維方式。使得學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)中按部就班、盲目套路，不按照合理恰當(dāng)?shù)幕蛘呤菦]有精準(zhǔn)的解決方案，往往會(huì)適得其反。所以，在教學(xué)過程中老師應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維的訓(xùn)練難度，變換解決問題的路徑，讓其面對(duì)難題臨危不懼，總有一種方法可以將其克服。變通的思維方式是面對(duì)未改變本質(zhì)事物和問題的最優(yōu)方案，通過問題本質(zhì)和易忽略的隱藏內(nèi)容訓(xùn)練學(xué)生對(duì)不同問題進(jìn)行多方面思考的能力，強(qiáng)化學(xué)生從多方面看待問題并且解決問題的實(shí)力。

比如，在蘇教版四年級(jí)下冊(cè)的《乘法交換律和結(jié)合律》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，為了進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的理解認(rèn)知，老師以“什么叫交換律”進(jìn)行了精確的解釋。憑借3×5與5×3的運(yùn)算式最終計(jì)算答案均為15，把他們用等號(hào)相聯(lián)系，運(yùn)用這種方式使得學(xué)生清晰地意識(shí)到交換律的意義。打好基礎(chǔ)由淺入深從而進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)過程，這樣的學(xué)習(xí)技巧在促進(jìn)孩子接收的同時(shí)也深化了其對(duì)知識(shí)的掌握記憶。

四、 加強(qiáng)學(xué)生問題分析能力、降低思維定勢(shì)的劣勢(shì)

建立一套完備的只是系統(tǒng)，降低思維定勢(shì)造成的風(fēng)險(xiǎn)，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一種簡(jiǎn)單的對(duì)新知識(shí)接收的過程，而是將舊的知識(shí)與新的知識(shí)相結(jié)合，建立起一個(gè)完善的知識(shí)系統(tǒng)。然而因?yàn)樗季S定勢(shì)的不好影響，學(xué)生常常以一昧的“經(jīng)驗(yàn)”錯(cuò)誤理解新知識(shí)，更有可能將舊的知識(shí)所遺忘。由此教師在講課中應(yīng)該穿插舊知識(shí)，將之與正在進(jìn)行學(xué)習(xí)的相互對(duì)比，在鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶的同時(shí)找尋二者的不同之處，降低思維定勢(shì)導(dǎo)致的危害。通過對(duì)比教學(xué)法，可以更好地減小或是避免定勢(shì)思維對(duì)學(xué)生的誤導(dǎo)，加強(qiáng)小學(xué)生的正確思考能力。

比如，在《乘數(shù)末尾有0的乘法》這一章節(jié)的學(xué)習(xí)過程中，教師為了免于學(xué)生受到思維定勢(shì)的干擾，通過以下計(jì)算式，例：

105×3016×50220×407

150×3016×52020×470

進(jìn)行該章節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。上述式子的目的在于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)末尾有0的乘法和中間有0的乘法進(jìn)行對(duì)比。運(yùn)用這樣的學(xué)習(xí)手段，將加深學(xué)生對(duì)這類題型的印象，從而解決思維定勢(shì)造成的干擾，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提高有著重要作用。

五、 將思維定勢(shì)進(jìn)一步完善

數(shù)學(xué)是一種將邏輯思維能力與實(shí)際動(dòng)手操作能力相結(jié)合的一門課程，它的教學(xué)方式與檢驗(yàn)形式基本標(biāo)志著教師和學(xué)生在各自承擔(dān)的角色中所應(yīng)用的思考形式。按照常理來說，這類定勢(shì)思維模式對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的探索和知識(shí)體系的掌握是很好的，然而它的開放性又表示著應(yīng)該在思維定勢(shì)的持續(xù)突破下拓展學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以將思維定勢(shì)的兩種局限性維持于一種穩(wěn)定狀態(tài)至關(guān)重要，使其既可以快速地配合小學(xué)生解決問題又可以避免走錯(cuò)路。

六、 結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教育里，老師的角色異常重要，正確引導(dǎo)小學(xué)生的思維方式也尤為重要。所以教師應(yīng)該基于現(xiàn)在的教學(xué)狀況以及學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式實(shí)施新舊知識(shí)學(xué)習(xí)對(duì)比法，打破學(xué)生的定向思維，加大對(duì)其“應(yīng)變”能力的訓(xùn)練力度，養(yǎng)成創(chuàng)新發(fā)散思維能力。通過降低思維定勢(shì)的不利影響等方式提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)效率。積極尋找發(fā)揮思維定勢(shì)的良好用途，養(yǎng)成學(xué)生多角度剖析問題的能力，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

徐尚景，江蘇省淮安市，江蘇省淮安市安瀾路小學(xué)。