摘要：小學(xué)班主任的工作就像是創(chuàng)建班級文化的過程，體現(xiàn)了班級管理的藝術(shù)性，中低段的班主任更是需要很強(qiáng)的藝術(shù)性才能將年齡較小的班級管理好。班級就像是一個(gè)木桶，只要有一塊短板，水便會(huì)隨處流淌，我根據(jù)自己管理班級的經(jīng)驗(yàn)，淺談小學(xué)中低段班主任對班級管理工作的策略應(yīng)用，主張將班級還給學(xué)生，讓學(xué)生具有主動(dòng)性，不僅要主動(dòng)學(xué)習(xí)，還要主動(dòng)將班級事務(wù)承擔(dān)下來，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，營造團(tuán)結(jié)氛圍。這是小學(xué)中低段班主任工作藝術(shù)性的體現(xiàn)，也是小學(xué)生們接觸班級管理工作的關(guān)鍵階段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中低段；班主任管理；策略研究；藝術(shù)性

一、 小學(xué)中低段班主任管理工作的現(xiàn)狀分析

（一） 急功近利，應(yīng)試教育思想嚴(yán)重

現(xiàn)代社會(huì)節(jié)奏快，一切工作都呈現(xiàn)出“急功近利”的局面，從小學(xué)中低段班主任的角度講，絕大多數(shù)心中只有應(yīng)試教育，考試考什么，老師教什么，只注重學(xué)風(fēng)建設(shè)，而忽略學(xué)生們身心發(fā)展。班主任在班級文化建設(shè)方面只是被動(dòng)地被學(xué)校的任務(wù)推著走，沒有了自己對班級的主見，以至于班級工作只是為了在學(xué)校評比中拿到好成績，不是自發(fā)地想培育良好的班集體。

（二） 學(xué)校對德育教育工作投放單一

德育是教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，尤其對于中低段的學(xué)生來說，更是培養(yǎng)德育觀念的關(guān)鍵時(shí)期。但是學(xué)校在德育工作的安排投放中，將主要的精力放在班主任身上，這樣的德育教育是單一的、單調(diào)的，沒有讓全員參與進(jìn)來。通過觀察我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)校培養(yǎng)的只是一批埋頭苦干的班主任和一群言聽計(jì)從的學(xué)生，這樣的德育目標(biāo)顯然偏離了方向。因此，德育工作的開展要全方位、多層次，不能只是一個(gè)模式運(yùn)用到底，而應(yīng)該是全部動(dòng)員起來，讓學(xué)生，特別是還缺乏獨(dú)立思考能力的中低段學(xué)生受益。

（三） 班級文化建設(shè)缺乏藝術(shù)創(chuàng)新性

班級文化藝術(shù)性的培養(yǎng)，不是一蹴而就的事情。學(xué)生是班級的主人，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，而不是只會(huì)埋頭學(xué)習(xí)的書生。教師更應(yīng)該培養(yǎng)中低段學(xué)生的思考能力和動(dòng)手能力，例如，在班級文化環(huán)境布置上，不能只重用能寫善畫之人，而應(yīng)讓全部小學(xué)生參與其中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力。

（四） 學(xué)生缺乏交流合作，凝聚力培養(yǎng)不夠

現(xiàn)在的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，常常以自我為中心，不考慮他人的感受，家長也是過度愛惜自己的孩子。因此，剛踏入小學(xué)大門的學(xué)生更容易產(chǎn)生逆反心理，對家長、教師產(chǎn)生抵抗，對同學(xué)更是展現(xiàn)出自私的性格。因此，學(xué)生們在班級中的交流、合作機(jī)會(huì)是不多的，不僅影響著班級的凝聚力，還影響班主任對學(xué)生的管理工作。

二、 小學(xué)中低段班主任管理工作藝術(shù)性開展的重要性

精細(xì)化管理是由科學(xué)管理之父泰勒提出的，精細(xì)化管理的概念簡單來講就是把一件復(fù)雜的事情變得簡單化，再將簡單的事情變得規(guī)范化，規(guī)范的事情變得程序化，最后把已經(jīng)規(guī)范的事情變得標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)中低段小學(xué)生的實(shí)際情況，他們年齡還小，在社會(huì)中還未能形成完全獨(dú)立的局面，也無法真正地分辨道德標(biāo)準(zhǔn)的好與壞，因此很容易受到外界的影響和傷害，從而讓自己喪失基本的判斷能力。這時(shí)，教師在班主任管理工作和德育教育工作中將精細(xì)化管理的思想滲透進(jìn)去，分工協(xié)作、明確責(zé)任，對中低段小學(xué)生進(jìn)行心理開導(dǎo)等工作，可以有效地抓住學(xué)生們的內(nèi)心，為中低段小學(xué)生創(chuàng)造良好的德育和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，讓中低段的小學(xué)生成為一個(gè)“完整的人”。

三、 構(gòu)建班級新模式，創(chuàng)設(shè)小學(xué)中低段班主任管理工作藝術(shù)性的有效途徑

（一） 培養(yǎng)學(xué)生全員參與、合作的意識(shí)

教室作為學(xué)生學(xué)習(xí)的固定場所，在小學(xué)生們步入小學(xué)階段初期，首先應(yīng)該從班級布置等工作中凝聚和團(tuán)結(jié)中低段的小學(xué)生。布置、裝點(diǎn)教室應(yīng)該靠全班同學(xué)和教師的共同努力，發(fā)揮每個(gè)人不同的優(yōu)勢，這不僅能培育學(xué)生的創(chuàng)造能力，更能增加班級的凝聚力和榮辱與共的擔(dān)當(dāng)力。例如，在小學(xué)舉辦歌詠比賽、集體朗誦比賽等集體活動(dòng)中更能展現(xiàn)出班級文化的凝聚力和向心力，更能展現(xiàn)出一個(gè)班級是否團(tuán)結(jié)，小學(xué)中低段班主任在組織集體的文體活動(dòng)時(shí)一定要注重文化宣傳優(yōu)先，讓學(xué)生們共同維護(hù)班級文化建設(shè)，更要考慮到中低段小學(xué)生的年齡和接受能力，盡可能地讓孩子們擰成一股繩。

（二） 構(gòu)建民主班級，提升制度文化

制度文化是班級文化的重要工程，是約束學(xué)生行為的制度章程，尤其是中低段小學(xué)生更應(yīng)該明白制度的重要性。需要明確的是各項(xiàng)制度由學(xué)生自己制定，并自覺接受約束和監(jiān)督，這樣的制度文化才是符合中低段小學(xué)生要求的，才能被學(xué)生們所接受，成為制度共同遵守的前提。班級的規(guī)章制度不是由教師或班干部獨(dú)裁制訂出來的方案，應(yīng)更能為所有學(xué)生尊重并遵守。

（三） 開展豐富活動(dòng)，展現(xiàn)學(xué)生靈動(dòng)力

精神文化是班級文化的核心內(nèi)容，我作為小學(xué)中低段班級的班主任，利用豐富多彩的活動(dòng)形式，在班級精神文化建設(shè)進(jìn)程中逐漸培養(yǎng)學(xué)生勤奮、愛己愛人、自信、創(chuàng)造、活力、堅(jiān)韌等品格。班會(huì)課我組織學(xué)生開展很多具有活力的活動(dòng)，讓學(xué)生們在活動(dòng)中明白一些道理，而不是單純靠嘴巴講給學(xué)生們聽。例如，想要讓學(xué)生明白團(tuán)結(jié)合作的重要性，就可以一起玩“綁腿前進(jìn)”的游戲，通過實(shí)際操作，讓學(xué)生理解合作團(tuán)結(jié)是齊心協(xié)力的見證。在學(xué)生們進(jìn)行運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，喊出統(tǒng)一的班級口號，能讓學(xué)生們更有勁，從而凸顯班級建設(shè)的團(tuán)結(jié)性。

四、 小結(jié)

班級就像一個(gè)大家庭，我們注重培養(yǎng)中低段小學(xué)生對“家”的認(rèn)同感和歸屬感，學(xué)生們也會(huì)為班級文化建設(shè)增加一道亮麗的風(fēng)景。在小學(xué)中低段班主任工作中體現(xiàn)的藝術(shù)性無非就是將各種可以激發(fā)學(xué)生活力的手段拿出來，培養(yǎng)整個(gè)班級的積極性，建設(shè)文化班級。這是教育事業(yè)共同關(guān)注的問題，也是我們應(yīng)該共同思考的話題。

參考文獻(xiàn)：

[1]章燕.小學(xué)班主任如何培養(yǎng)學(xué)生干部落實(shí)班級自主管理[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（8）：242-243.

作者簡介：

方媛，二級教師，浙江省杭州市，杭州市丁荷小學(xué)。