摘要：生態(tài)課堂的理念已經(jīng)成為素質(zhì)教育推進(jìn)的重點(diǎn)話題，在“生態(tài)課堂”中，學(xué)生是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，其學(xué)習(xí)到的知識(shí)也應(yīng)與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)息息相關(guān)，給予了學(xué)生更多的生命關(guān)注。本文從高中生物的教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析了當(dāng)前構(gòu)建高中生物生態(tài)課堂的有效策略，力求為高中生物教師提升課堂教學(xué)實(shí)效提供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物；生態(tài)課堂；建構(gòu)與實(shí)踐；教學(xué)研究

一、 創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)環(huán)境

通常來說，廣義上的教學(xué)環(huán)境涉及社會(huì)氛圍、科學(xué)技術(shù)發(fā)展程度、家庭教育等多個(gè)可能對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的環(huán)境，而狹義上，教學(xué)環(huán)境指代學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)中所直接接觸的師生關(guān)系、教學(xué)軟硬件設(shè)施、校園風(fēng)氣等?？梢哉f，一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的成功與否，很大程度上取決于其依托的教學(xué)環(huán)境。從物理環(huán)境角度來看，教室的桌椅布置、衛(wèi)生情況、通風(fēng)照明情況均對(duì)學(xué)生的心理情況具有較大的影響，因此，學(xué)校應(yīng)利用好校園資源，最大程度為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生態(tài)化的教學(xué)物理環(huán)境，學(xué)?？梢酝ㄟ^組織文明班級(jí)建設(shè)活動(dòng)、定期衛(wèi)生檢查活動(dòng)鼓勵(lì)各班級(jí)做好班級(jí)的衛(wèi)生工作，也可以通過勵(lì)志標(biāo)語、名人故事的設(shè)置在班級(jí)形成對(duì)學(xué)生的正向激勵(lì)；在學(xué)生內(nèi)心建設(shè)方面，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生在高中生物學(xué)習(xí)中的主體地位，堅(jiān)持興趣導(dǎo)向，打破傳統(tǒng)“權(quán)威者”“填鴨式”教學(xué)觀念的桎梏，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由思考、主動(dòng)探索的生物課堂氛圍。除此之外，教師應(yīng)積極把握學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在課余時(shí)間主動(dòng)約談學(xué)生，指出學(xué)生近階段以來的學(xué)習(xí)狀態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)說出生物學(xué)習(xí)的困惑，讓學(xué)生與教師形成彼此信任的和諧師生關(guān)系。

二、 堅(jiān)持生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)

在教育部2017年更新的《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》中，將生物學(xué)科的關(guān)鍵表現(xiàn)劃分為生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。在實(shí)際教學(xué)中，生態(tài)化的高中生物教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)這四個(gè)關(guān)鍵表現(xiàn)的有機(jī)融合，讓學(xué)生能充分、全面、和諧地完成綜合素養(yǎng)的拓展，也要求教師把握好課堂教學(xué)的全面性、互動(dòng)性。如何根據(jù)這一綜合要求，確定好細(xì)化的生態(tài)化教學(xué)目標(biāo)，值得每一位高中生物教學(xué)工作者思考與探尋。由于高中學(xué)生必須直面高考的現(xiàn)實(shí)壓力，因此在教學(xué)中，很多教師過度關(guān)注“量化”的試卷表現(xiàn)，其教學(xué)內(nèi)容也多以考試內(nèi)容為主，限制了生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)，這雖然可能創(chuàng)造短期內(nèi)的良好卷面成績(jī)，但是為學(xué)生終身發(fā)展埋下了隱患。教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到生物學(xué)科作為一項(xiàng)基礎(chǔ)學(xué)科對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活的重要價(jià)值，在課堂教學(xué)中除了要求學(xué)生掌握基本的生物學(xué)知識(shí)之外，還要引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活情境融入，能用發(fā)展的眼光看待、解釋生活中的問題，不單純地否定或肯定某一觀點(diǎn)。例如，在教學(xué)中，教師可以結(jié)合相關(guān)知識(shí)，引入“轉(zhuǎn)基因的討論”“生化武器是否合理”等辯證性的問題，不求一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而要充分發(fā)揮學(xué)生在看待問題、解答問題時(shí)的辯證思維，引導(dǎo)學(xué)生形成綜合、全面、辯證的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，學(xué)生既是知識(shí)的理解者，也是運(yùn)用知識(shí)解決問題的主動(dòng)探索者，因此必須正視學(xué)生的個(gè)體差異性。學(xué)生因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)能力的差異在學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解方式等方面存在著明顯的不同，各自的興趣點(diǎn)和發(fā)展方向也不一樣，因此生態(tài)化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮不同學(xué)生的不同特點(diǎn)，在把握好整體教學(xué)節(jié)奏的基礎(chǔ)上發(fā)揮好“有教無類”的教學(xué)價(jià)值。例如，有些同學(xué)對(duì)于生物學(xué)實(shí)驗(yàn)非常感興趣，有些同學(xué)偏好畫圖，有些同學(xué)則傾向于語言表達(dá)，這些傾向無論對(duì)錯(cuò)，均是個(gè)人價(jià)值的展現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)設(shè)置一定的差異化教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下發(fā)揮好個(gè)人的獨(dú)特能力。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置，打破了傳統(tǒng)模式下單一、簡(jiǎn)單的教學(xué)形式，使得學(xué)生在每次學(xué)習(xí)后均能接收到一種成就感、滿足感的正向反饋，也可以激勵(lì)其繼續(xù)投入到更高層次的學(xué)習(xí)中去。

三、 發(fā)揮好生態(tài)化學(xué)習(xí)過程的核心作用

在高中生物生態(tài)化的教學(xué)過程中，學(xué)生與教師是兩個(gè)平等交流、共同參與的生態(tài)主體，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下理解新知識(shí)、把握知識(shí)的聯(lián)系性，教師則是貫穿教學(xué)始終的引導(dǎo)者，因此，師生互動(dòng)、協(xié)作交流尤為重要。例如，在學(xué)習(xí)《細(xì)胞中的水和無機(jī)鹽》時(shí)，由于涉及的知識(shí)點(diǎn)理論性較強(qiáng)，如果只依托于教師的理論傳授，那么課堂活力會(huì)大大下降，既會(huì)使得學(xué)生注意力難以集中，也會(huì)使得教師的教學(xué)情緒偏低，影響到整個(gè)課堂實(shí)效性的取得。而在生態(tài)化的學(xué)習(xí)過程中，教師可以通過創(chuàng)新性的問題設(shè)計(jì)，增強(qiáng)師生間的互動(dòng)頻率與深度，例如，在開始前可以詢問學(xué)生“為什么人類一直強(qiáng)調(diào)水是生命之源”，讓學(xué)生從課堂伊始就進(jìn)入到積極的思考環(huán)境中去，而隨后在深入的教學(xué)中可以繼續(xù)詢問“播種植物必須依托于什么”等與生活情境聯(lián)系密切的問題，提高學(xué)生的思維廣度。

高中生物涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，學(xué)生如果僅僅依靠死記硬背，很難完全掌握這些豐富的理論與觀點(diǎn)。學(xué)生如果不理解其需要記憶的某一結(jié)論是怎樣得出的，自然很難從心里形成充分的認(rèn)同與透徹的理解，自然也不能實(shí)現(xiàn)對(duì)生物知識(shí)的自如應(yīng)用，這就違背了素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。而如果某個(gè)知識(shí)點(diǎn)是由學(xué)生經(jīng)過主動(dòng)思考以及實(shí)踐操作得出的，那么這一知識(shí)會(huì)很容易被學(xué)生識(shí)記，甚至成為學(xué)生受益終身的記憶點(diǎn)。生態(tài)化的高中生物課堂中，教師不能僅僅告訴學(xué)生某一概念“是什么”，而要引導(dǎo)學(xué)生理解“為什么”。例如，在“細(xì)胞”的初始教學(xué)中，由于其所涉及的知識(shí)層面較為微觀、且學(xué)生在日常生活中很難通過肉眼觀察形成感性認(rèn)識(shí)，因此可以從學(xué)生現(xiàn)有的理解能力入手，展示一些牛肉組織、西瓜組織等實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生去自主觀察，既可以借助顯微鏡，也可以引導(dǎo)學(xué)生通過其外在形態(tài)、切片實(shí)驗(yàn)理解細(xì)胞的構(gòu)成。在這一過程中，雖然涉及的概念專業(yè)性較強(qiáng)，但是結(jié)論的推出很大程度上是和學(xué)生的自主探索即主動(dòng)觀察、做出假設(shè)、邏輯推理、實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)同步的，學(xué)生很容易將過程中的感性認(rèn)知轉(zhuǎn)化為結(jié)論上的理論體驗(yàn)。

四、 結(jié)束語

高中生物教師應(yīng)著眼 于教學(xué)環(huán)境的改善、教學(xué)目標(biāo)的貫徹以及學(xué)習(xí)過程的把握，將“生態(tài)”的理念貫穿高中生物教學(xué)的始終，為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升注入活力。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：張桂花，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市西安交通大學(xué)蘇州附屬中學(xué)。