摘要：正如“生本課堂”字面意思所示，其內(nèi)容核心就是開(kāi)展以學(xué)生為主體的教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)教學(xué)內(nèi)容是所有知識(shí)學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，其所教授的內(nèi)容將會(huì)用于以后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的整個(gè)體系中，因此非常重要。如何依據(jù)數(shù)學(xué)課程的自有特點(diǎn)提升小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生們能夠更好地發(fā)揮自身個(gè)性，帶動(dòng)教學(xué)氛圍是我們?cè)谛抡n程背景下需要研究和討論的主要內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生本課堂；小組合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)策略

一、 引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革目的就是要將教育方向轉(zhuǎn)向教育的核心本質(zhì)，也就是將課堂中以教師為本的教育改為“生本教育”。在這個(gè)轉(zhuǎn)變的過(guò)程中最大的特點(diǎn)就是學(xué)生成了教學(xué)過(guò)程中的中心，教師可以在實(shí)施以學(xué)生為主的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生建立小組合作的模式，學(xué)生可以充分地進(jìn)行思考、計(jì)算和推理等一系列的活動(dòng)，從而更加自主、主動(dòng)地開(kāi)展學(xué)習(xí)。

二、 合理分組

在開(kāi)展以“生本教育”為主的課堂教學(xué)時(shí)，要以分組作為學(xué)習(xí)單位。那么合理分組就成為小組合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而且在進(jìn)行分組時(shí)教師必須要掌握每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)、特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)、性格以及成績(jī)和學(xué)習(xí)能力等信息。盡可能在分組的時(shí)候確保小組成員可以形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的效果，從而讓學(xué)生們能夠在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步的目的。除了考慮每個(gè)成員的具體情況之外，教師還應(yīng)考慮小組的綜合能力，確保小組之間的能力平均。從而激發(fā)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，通過(guò)這種激勵(lì)策略來(lái)帶動(dòng)他們更好地投入學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，在分組之后教師還應(yīng)當(dāng)依據(jù)課本設(shè)計(jì)需要學(xué)生們進(jìn)行合作討論的問(wèn)題，讓學(xué)生們?cè)诮涣骱吞接戇^(guò)程中不斷地解決難題，獲得不同的思路，提升他們學(xué)習(xí)的積極性。比如，在學(xué)習(xí)“因數(shù)與倍數(shù)”時(shí)，教師可以現(xiàn)在黑板上寫(xiě)上畫(huà)出數(shù)量不等的五角星，如2顆、6顆以及12顆，然后讓同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)每一行的五角星之間在數(shù)量上有什么不同，讓他們充分的發(fā)散思維，在討論過(guò)后引出倍數(shù)和因數(shù)的概念，然后通過(guò)不同的數(shù)字來(lái)進(jìn)行舉例。比如3和4是12的因數(shù)，同時(shí)12也是3和4的倍數(shù)。那么便可向?qū)W生們進(jìn)行提問(wèn)，看看他們能不能為12找到其他的因數(shù)。通過(guò)小組討論不僅能夠引導(dǎo)學(xué)生更好地理解倍數(shù)和因數(shù)之間的相關(guān)性和區(qū)別，同時(shí)也能帶動(dòng)教學(xué)課堂更加具有活力，讓學(xué)生們成為教學(xué)課堂中的主導(dǎo)者，更好地踐行“生本課堂”的作用。

三、 合作探究

合作探究的目的是讓學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間形成良好的溝通模式，通過(guò)建立一個(gè)良好的交流和溝通環(huán)境，使學(xué)生們的思維更加開(kāi)闊，思想受到新觀點(diǎn)的啟發(fā)，讓每個(gè)人的思維都處于一個(gè)活躍的狀態(tài)下。如此更有利于他們創(chuàng)建發(fā)散性的思維和見(jiàn)解。通過(guò)教師的合理引導(dǎo)，能夠讓同學(xué)們形成互助互學(xué)小組，并指定學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，安排發(fā)言次序。帶動(dòng)學(xué)生們學(xué)會(huì)在小組之中要學(xué)會(huì)觀察、傾聽(tīng)、尊重、交流以及質(zhì)疑。

例如，在學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的互化時(shí)”學(xué)生們?cè)谧鲱}的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問(wèn)題，有的學(xué)生在轉(zhuǎn)換時(shí)會(huì)弄錯(cuò)小數(shù)點(diǎn)的位置，有的學(xué)生會(huì)忘記運(yùn)算規(guī)則，導(dǎo)致他們?cè)谧鲱}的時(shí)候的準(zhǔn)確率降低。為了避免出現(xiàn)類(lèi)似的情況，教師可以設(shè)計(jì)一些練習(xí)轉(zhuǎn)化的題目，然后對(duì)題目進(jìn)行編組，按組抽號(hào)。列出相應(yīng)的轉(zhuǎn)化步驟，小組之間在參與的過(guò)程中每個(gè)小組只有3次機(jī)會(huì)，得分按照答對(duì)次數(shù)依次遞減，如果沒(méi)有答對(duì)則會(huì)扣除一分，同時(shí)在答題時(shí)間上也會(huì)進(jìn)行限定。通過(guò)這種比賽式的快速練習(xí)方式可以強(qiáng)化同學(xué)們?cè)谵D(zhuǎn)化過(guò)程中對(duì)概念和運(yùn)算規(guī)則的掌握，同時(shí)也能夠讓他們認(rèn)識(shí)到合作的重要性。

四、 總結(jié)反思

數(shù)學(xué)課本中的很多知識(shí)概念對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)都是初次接觸，所以必須要經(jīng)過(guò)不斷地總結(jié)和回顧來(lái)加深對(duì)知識(shí)的印象。教師可以在課堂結(jié)束之前引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行反思和回顧，讓學(xué)生們想一想自己在本節(jié)課中都收獲了哪些知識(shí)？自己的認(rèn)知情況如何。由學(xué)生們對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況以及小組的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并以組為單位進(jìn)行總結(jié)。對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中所用到的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行回顧，嘗試著畫(huà)出所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖和流程。通過(guò)這種方式讓學(xué)生們不斷地加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象，并學(xué)會(huì)總結(jié)和歸納，進(jìn)而獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)信心。

在教學(xué)環(huán)節(jié)的總結(jié)和反思也是課堂中的重要內(nèi)容之一，學(xué)生可以通過(guò)總結(jié)和反思認(rèn)清自己在本堂課中的學(xué)習(xí)成果，并能夠積極去尋找自己仍存在的不足，進(jìn)而幫助學(xué)生們能夠更好地查缺補(bǔ)漏。

例如，在學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”課程之后，有些學(xué)生對(duì)于這兩個(gè)形狀的認(rèn)知還不足，所以教師可以引導(dǎo)學(xué)生們?cè)囍ビ^察一下自己身邊的一些圓柱體和圓錐體，并在腦海中形成正確的認(rèn)知。利用小組合作的方式，學(xué)生們可以將自己所觀察的物體進(jìn)行分享，加深其他學(xué)生對(duì)這兩種物體的印象，讓他們的認(rèn)知更加清晰。從而在不斷地實(shí)踐和討論過(guò)程中掌握了這兩種形狀的知識(shí)和概念。當(dāng)然，除了學(xué)習(xí)之外，引導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展小組評(píng)價(jià)和自我評(píng)價(jià)能夠帶動(dòng)他們更好地發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足，通過(guò)大家的互相幫助快速地找到改進(jìn)方法，進(jìn)而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率得到提升。

五、 結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)小組合作的學(xué)習(xí)模式能夠更好地實(shí)現(xiàn)以“生本教育”為目的的課堂教學(xué)，而且可以引導(dǎo)學(xué)生們更好地了解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，及時(shí)查缺補(bǔ)漏進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而帶動(dòng)學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性，使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得到提升。

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作者簡(jiǎn)介：周彥鋒，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市榆中縣周前學(xué)校。