摘要：隨著當前社會經濟不斷的發(fā)展和進步，在教學過程當中。教師更加注重引導學生進行綜合素質的培養(yǎng)，提高學生的語文學習水平，就要加強學生進行語文閱讀訓練，提高學生對閱讀能力的把控。使學生能夠在閱讀的過程當中尋找到合適的語文學習技巧。

關鍵詞：小學語文；高效課堂；閱讀興趣；自主學習

一、 引言

由于教師受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，在教學過程當中，以自我作為教學的中心，無法真正地構建高效的課堂教學氛圍，嚴重阻礙了學生的學習和發(fā)展。所以本文就以小學語文高年級閱讀高效課堂構建策略來進行分析和探究。

二、 做好課前預習工作，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好閱讀習慣

良好的閱讀習慣能夠幫助學生提高語文閱讀能力，加強學生對語文知識的總結和理解，所以在小學高年級語文教學過程當中。教師要注重引導學生進行閱讀的培養(yǎng)和提升，幫助學生做好課前預習工作，提高學生的掌握能力，使學生能夠在閱讀的過程當中更好地理解作者的思想情感，學生在初讀語文課文時，要進行思考和探究。教師要提出相應的問題來引導學生進行探索，激發(fā)學生的想象力，使學生能夠更好地理解語文課文知識，例如教師在引導學生學習《白楊樹》這一節(jié)課文時，教師可以布置一些問題，引導學生進行課前預習，將自己不懂的地方做好記錄，再經過教師的講解，提高對問題的認識能力。教師要與學生積極地進行溝通了解，學生在學習這篇課文時遇到的主要問題，例如大部分學生會提出在荒無人煙的大戈壁為什么還能長出這么高大的白楊樹？教師要針對這樣的問題來進行科學地引導帶領學生進行科學拓展，提高學生的學習能力，使學生在學習這一節(jié)課文時，拓展自己的思路和視野，從而培養(yǎng)學生良好的閱讀學習習慣，提高學生的綜合素質水平。

三、 明確語文閱讀目標，掌握語文閱讀教學方向

教師在語文閱讀教學過程當中也要積極地組織學生創(chuàng)設良好的語文閱讀情景，從而激發(fā)學生的學習投入力度，使學生能夠在語文閱讀的過程中把握好學習的重點和難點。教師也要積極地倡導學生在閱讀的過程中，對自身認為較好的語句進行記錄，俗話說“好記性不如爛筆頭”，只有將自己認為較好的語句進行有效的記錄和積累，才能夠提升自身的語文學習素養(yǎng)，幫助自己樹立更好的語文學習目標。例如教師在教授學生學習《窮人》這一節(jié)課時，教師首先就要向學生闡明這節(jié)課主要學習的目標，并且引導學生進行自主的學習和探究。在閱讀的過程當中，教師要時刻地給學生明確，“哪怕自己要吃苦也要幫助其他人”這一個中心思想來進行主導性閱讀。學生能夠在閱讀學習的過程中更好地提升自身的綜合素質，完善自己的人格特征，為以后的學習和生活奠定堅實的基礎。

四、 設置問題，激發(fā)學生的閱讀思維

俗話說“興趣是最好的教師”，教師在引導學生進行語文閱讀時，要激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習熱情。教師在這一過程當中要進行提問，能夠增強學生學習動力，提高學生對語文課文的把握程度。由于小學生的年齡較小，注意力不夠集中，對所有事物有著強烈的好奇心。所以教師可以通過合理的情景創(chuàng)設來激發(fā)學生的閱讀思維，促進學生的學習積極性，使學生能夠在自主學習和探究的過程中，掌握語文學習的技巧和方法。例如教師在引導學生學習《山中訪友》這節(jié)課時，教師可以提出相應的啟發(fā)性問題，如作者想去山中拜訪好朋友時，會遇到怎么樣的好友呢？學生帶著這些問題進行閱讀和提升，大大提高了學生的閱讀效率，促進學生在閱讀學習的過程中進行主動地思考和探究，提高學生的思維拓展能力，使學生能夠掌握良好的學習技巧，對提升學生的語文閱讀素養(yǎng)起到關鍵性作用。

五、 引導學生多閱讀，提高閱讀語言把握能力

在語文閱讀過程中，教師要培養(yǎng)學生的語文語感，能夠更好地把握文章中的主旨來進行閱讀和提升。教師要與學生多進行溝通，了解學生內心真實的想法，并且把有效的學習技巧傳遞給學生，使學生能夠準確地把握，小學高年級語文閱讀的重點提高學生的學習能力。使學生能夠將閱讀作為一種興趣來進行發(fā)揚和提升，并且借助閱讀當中抑揚頓挫的語氣來表現(xiàn)自己的情感，提高自己的語言表達能力。教師要激發(fā)學生的邏輯思維意識，拓展學生的想象力，使學生能夠更好地感受文章中的美感。例如教師在引導學生學習《圓明園的毀滅》這一節(jié)課時，學生可以進行自主的閱讀來感悟文章中關鍵性段落的意義，且在欣賞的過程中教師也要引導學生進行大聲地朗讀，關注學生的語調和表情。讓學生能夠賦予感情地來進行學習和朗讀，更好地把握文章當中的具體內容，激發(fā)學生的愛國情感，提高學生對語文學習的熱情和動力。

六、 組織學生進行角色扮演，提高學生閱讀感知能力

由于小學生的性格較為活潑，對這個世界有著強烈的好奇心。所以教師要根據(jù)學生的這一性格特點來進行情景式教學，激發(fā)學生的想象力，拓展學生的學習熱情，使學生能夠主動地融入課堂學習中，提高對小學語文課文的閱讀積極性。教師可以通過組織學生表演來更好地啟發(fā)學生的想象能力，促進學生對課本文章的把握程度，使學生能夠增強對語文學習的積極性。教師在這一過程當中要進行細致耐心的引導，鼓勵學生大膽地進行嘗試，激發(fā)學生的學習熱情，營造一個積極高效的課堂教學氛圍，使學生能夠提升閱讀的欲望，更好地進行理解和表述。例如教師在引導學生學習《賣火柴的小女孩》時。教師就可以以小組為單位來讓學生進行表演，各自分工，選取文章相應的段落，熟讀課文。并且進行相互配合，激發(fā)學生的學習熱情，提升學生的學習動力，使學生能夠在表演的過程當中加深對文章的理解程度。

七、 結束語

綜上所述，教師在教學過程當中要提升學生的語文學習素養(yǎng)，激發(fā)學生的學習熱情，就要使學生在閱讀的過程中，進行主動的學習和探究。教師要以學生作為教學的主體，尊重學生的性格特點，并且積極地引導學生進行探索，幫助學生在閱讀的過程中，提高對文章的把握能力，更好地構建高效的課堂教學氛圍。

參考文獻：

[1]顧云虎.二十一世紀中國語文閱讀教學觀念的變遷[D].上海：華東師范大學，2017.

[2]孫國楠.小學語文閱讀教學高效課堂的有效探索[J].遼寧省遼陽市遼陽縣三新學校，2016（3）.

作者簡介：

劉梅華，福建省泉州市，泉港區(qū)第二實驗小學教育集團福煉校區(qū)。