摘要：非連續(xù)性文本是生活中經(jīng)常使用的文本形式，語文課程標準將其作為小學(xué)閱讀教學(xué)內(nèi)容的重要文本形式之一?，F(xiàn)階段小學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀方法缺失，閱讀成效不高，這在很大程度上制約著學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，運用科學(xué)的非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略，能夠全面優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)以及認知能力。

關(guān)鍵詞：比較；小學(xué)語文；非連續(xù)性文本閱讀；教學(xué)策略

非連續(xù)文本閱讀是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的主要方式，自2011版新課標頒布以來，關(guān)于非連續(xù)性文本的閱讀指導(dǎo)與檢測逐漸成為教育界人士討論的熱點話題。但一直以來小學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀質(zhì)量并不高，這主要是因為他們在閱讀過程中始終不得法，同時教師也缺乏對學(xué)生這方面閱讀能力的重視。筆者展望，非連續(xù)性文本閱讀將成為閱讀與考試的常態(tài)。在新課改全面深入的今天，教師作為小學(xué)語文教學(xué)的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的認知特點，結(jié)合小學(xué)生非連續(xù)性閱讀中存在的問題，運用科學(xué)有效的教學(xué)策略，全面提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀質(zhì)量，綜合而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及認知能力。

一、 非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本特征與價值比較

從字面上來理解，非連續(xù)性文本與連續(xù)性文本具有本質(zhì)上的差異，無論是閱讀方式，還是文本內(nèi)容上都具有顯著的區(qū)別。連續(xù)性文本是以句子為最小單位，以文句、段落組成篇章或者整本書，提供一個完整信息的單元閱讀，閱讀時采用由左到右的直線型閱讀方法；而非連續(xù)性文本是以文字說明、表、符號、單和圖畫等信息為單位，一種或幾種信息組合而成，直觀呈現(xiàn)信息內(nèi)容的文本形式。在連續(xù)性文本閱讀過程中，學(xué)生通過對文字內(nèi)容的理解和分析，能夠得到較為準確的判斷和認知。在非連續(xù)性文本的閱讀實踐中，學(xué)生可能需要綜合考量各方面的信息，在信息匯總與統(tǒng)籌整合的基礎(chǔ)上，運用科學(xué)的思維能力來進行文本內(nèi)容的把握。我們生活中常見的文學(xué)作品等，一般都屬于連續(xù)性文本閱讀，在這類文本閱讀過程中，通過對技巧和情感的把握，通過對語言句式的認知，就可以獲得較為深刻的理解。而一般實用類的文本，則屬于非連續(xù)性文本閱讀。在這類文本閱讀過程中，可能還需要涉及生活經(jīng)驗或者專業(yè)方面的認知。這兩類文本閱讀在培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)方面具有一定的共通性，但同時也具備差異化的特點。作為傳統(tǒng)類的連續(xù)性文本閱讀，更加強調(diào)和突出學(xué)生的人文情感的培育。學(xué)生通過閱讀連續(xù)性文本，能夠達到與作者情感共鳴，能夠獲得自身的感悟，能夠進行思考與反思。而非連續(xù)性文本閱讀之于學(xué)生，則更加側(cè)重于學(xué)生實用類技能的掌握和夯實。比如學(xué)生通過閱讀非連續(xù)性文本，能夠收獲某些方面的技能。

二、 非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)策略

作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一種關(guān)鍵且新穎的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)的非連續(xù)性文本閱讀，不僅能夠提升學(xué)生的語文閱讀能力，優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，更能夠在很大程度上提升學(xué)生認知社會、認知世界的能力?，F(xiàn)階段小學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的質(zhì)量不高，教師也缺乏相應(yīng)的重視。為整體提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的成效，教師應(yīng)該運用科學(xué)的教學(xué)策略。

（一） 明確教學(xué)理念，豐富閱讀資源

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師作為非連續(xù)性文本閱讀的主要引導(dǎo)者，應(yīng)該充分認知到這一新穎閱讀方式的概念和內(nèi)涵，同時更要明確比較連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀的區(qū)別，在此基礎(chǔ)上以明確的教學(xué)理念，科學(xué)全面的教學(xué)策略來開展閱讀指導(dǎo)，全面提升學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的水平，科學(xué)提升學(xué)生對文本多元信息的把握與分析能力。同時，學(xué)校作為學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的主要陣地，應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的整體認知水平，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境和氛圍，為學(xué)生打造信息豐富、閱讀便捷的信息資源庫。如學(xué)校創(chuàng)設(shè)電子閱覽室，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間來積極開展非連續(xù)性文本閱讀。此外，教師作為非連續(xù)性文本閱讀的主要引導(dǎo)者，若他們?nèi)狈@方面的意識或者缺乏這方面的專業(yè)素質(zhì)，勢必會影響非連續(xù)性文本閱讀的成效。基于此，學(xué)校應(yīng)該注重對教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)，通過各類研討會、系列培訓(xùn)會等來著重優(yōu)化師資力量。

（二） 完善課程內(nèi)容，提升閱讀系統(tǒng)性

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的認知能力來優(yōu)化課程內(nèi)容，同時緊密迎合新課改的要求，不斷調(diào)整和優(yōu)化課程設(shè)計，確保非連續(xù)性文本閱讀的系統(tǒng)性和層次性。在教學(xué)實踐過程中，很多非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)往往安排在第三、四學(xué)段，這顯然具備一定的滯后性。結(jié)合當前學(xué)生發(fā)展的需要以及新課改對語文教學(xué)的要求，事實上非連續(xù)性文本閱讀完全可以安排在第一學(xué)段，然后結(jié)合不同年級學(xué)生的實際學(xué)情以及認知需求等來進行層次化的設(shè)計，從整體全面把握非連續(xù)性文本閱讀的系統(tǒng)科學(xué)性。如在第一、二學(xué)段進行課本目錄、插圖、簡單表格等非連續(xù)性文本閱讀的指導(dǎo)教學(xué)。在第三、四學(xué)段非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，以明確的學(xué)段目標來指引學(xué)生。同時，教師要把握不同學(xué)段之間內(nèi)容的連貫性，確保學(xué)生在提升閱讀水平的基礎(chǔ)上，逐步過渡到更高的閱讀目標上。

（三） 聯(lián)系學(xué)生生活，開發(fā)課程閱讀資源

在非連續(xù)性文本閱讀實踐中，整體提升學(xué)生的閱讀能力，全面優(yōu)化學(xué)生的閱讀水平，教師應(yīng)該注重緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實踐，科學(xué)開發(fā)課程閱讀資源，引導(dǎo)學(xué)生積極利用閱讀所得來指導(dǎo)生活實踐，積極回歸生活實踐。相比連續(xù)性文本閱讀，非連續(xù)性文本閱讀與學(xué)生的生活實踐具有緊密的關(guān)系。教師應(yīng)該把握非連續(xù)性文本閱讀的特征，積極開發(fā)適合學(xué)生閱讀需求的校本閱讀教材，科學(xué)開發(fā)系統(tǒng)的閱讀課程，全面提升學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力。如學(xué)生在生活中經(jīng)常會在商品上看到商標，這本身就是一種非連續(xù)性文本閱讀。

（四） 開展學(xué)科整合，全面拓展學(xué)生閱讀視野

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的能力，教師應(yīng)該注重學(xué)科整合，積極尋求其他教師的幫助，共同來提升學(xué)生的閱讀能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中注釋、表格等都屬于非連續(xù)性文本閱讀，在小學(xué)自然中也有很多說明解釋，語文教師注重與其他教師的協(xié)同配合，共同提高學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀的成效。

綜上所述，非連續(xù)性文本閱讀是一種科學(xué)的閱讀方式，在閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該明確連續(xù)性文本閱讀與非連續(xù)性文本閱讀的區(qū)別，運用科學(xué)的教學(xué)策略，全面優(yōu)化學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀能力，綜合提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及認知能力。

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作者簡介：

陳朝虹，福建省漳州市，廈門大學(xué)附屬實驗小學(xué)。