摘要：教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)直接影響區(qū)域活動(dòng)的有效開展。所以，要提高教師區(qū)域活動(dòng)指導(dǎo)的有效性，發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的最大作用和價(jià)值，首先應(yīng)該引導(dǎo)教師科學(xué)地認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)，正確地認(rèn)識(shí)區(qū)域活動(dòng)對(duì)幼兒的發(fā)展價(jià)值，從而讓正確的教育觀念轉(zhuǎn)化為有效的教育行為。

關(guān)鍵詞：區(qū)域活動(dòng)；指導(dǎo)；有效性

區(qū)域活動(dòng)也被稱作區(qū)角活動(dòng)，是適宜幼兒發(fā)展的一種學(xué)習(xí)形式，華南師范大學(xué)的張博老師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的定義是：“活動(dòng)區(qū)活動(dòng)是教師根據(jù)幼兒的興趣和發(fā)展的需要，在幼兒園中為幼兒設(shè)置一定的教育環(huán)境即活動(dòng)區(qū)，讓幼兒通過(guò)主動(dòng)活動(dòng)來(lái)學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展?！?/p>

區(qū)域活動(dòng)中，教師應(yīng)以幼兒為根本出發(fā)點(diǎn)設(shè)置符合其需要、興趣的區(qū)域環(huán)境，投放有層次、可操作的材料，尊重幼兒的自由意志，引導(dǎo)幼兒與環(huán)境進(jìn)行積極的相互作用，觀察幼兒在活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，了解他們的發(fā)展水平和需要，及時(shí)提供適宜的指導(dǎo)和幫助，讓他們從活動(dòng)中獲得有益的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展。

在區(qū)域活動(dòng)過(guò)程中，教師要尊重幼兒在水平、經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展等方面的差異，鼓勵(lì)幼兒找到最適合自己的學(xué)習(xí)方式。區(qū)域活動(dòng)中，每個(gè)幼兒都能成為一個(gè)獨(dú)特的、快樂的學(xué)習(xí)者。

區(qū)域活動(dòng)有利于發(fā)展幼兒的自主性、主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性；有利于增強(qiáng)幼兒的自尊心和自信心；有利于提高幼兒的動(dòng)手操作能力和探索能力；有利于促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展，提高幼兒的社會(huì)交往技能。

然而，現(xiàn)實(shí)中，區(qū)域活動(dòng)的作用并沒有得到充分的發(fā)揮：

（一） 不少教師隱性控制幼兒的區(qū)域活動(dòng)，幼兒在活動(dòng)中無(wú)法發(fā)揮自主性。如，規(guī)定區(qū)域材料的玩法、次數(shù)、內(nèi)容、人數(shù)等。

（二） 不少教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在局限性，在指導(dǎo)策略上也還存在一些問(wèn)題。如，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)置、材料的投放都由教師決定；教師沒有關(guān)注到各個(gè)區(qū)域幼兒的活動(dòng)情況；教師隨意介入、中斷幼兒的活動(dòng)；未能細(xì)致地觀察分析幼兒的活動(dòng)情況，不了解幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)和水平，指導(dǎo)較隨意；在指導(dǎo)過(guò)程中，較少關(guān)注幼兒專注性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造性等學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展，注重知識(shí)技能的指導(dǎo)、常規(guī)的維護(hù)，未能真正發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

關(guān)于教師在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)的指導(dǎo)問(wèn)題，可能有以下幾點(diǎn)原因：

（一） 教師的教育理念未能轉(zhuǎn)化為有效的教育行為，如“應(yīng)尊重幼兒在活動(dòng)中的主體地位，注意教師的角色轉(zhuǎn)換，觀察、了解幼兒的真正需要……”這些觀念教師并不陌生，但在實(shí)踐中，依然習(xí)慣主導(dǎo)幼兒、控制幼兒。

（二） 環(huán)境的設(shè)置教育價(jià)值不高，材料投放沒有層次性，更新不及時(shí)。教師對(duì)區(qū)域環(huán)境的創(chuàng)設(shè)目的性不明確，缺乏趣味性，沒有了解幼兒的需要和興趣，材料操作性不強(qiáng)，單一且缺乏針對(duì)性，容易使幼兒失去興趣。

（三） 幼兒在活動(dòng)中的自主性沒有得到體現(xiàn)，教師強(qiáng)制多，幼兒自主少，教師主導(dǎo)多，幼兒探究少。

（四） 教師未能理解區(qū)域活動(dòng)的意義和內(nèi)涵，因此在指導(dǎo)上就容易出現(xiàn)偏差。教師無(wú)法理解幼兒的需要并清楚自己的角色定位，自然就無(wú)法有效地指導(dǎo)幼兒的活動(dòng)。

那么，在區(qū)域游戲中，什么樣的指導(dǎo)行為才是有效的呢？我們可以從以下幾個(gè)方判斷教師的指導(dǎo)行為是否有效：教師的介入時(shí)機(jī)是否適宜，是否干擾幼兒的活動(dòng)；教師的指導(dǎo)是否推進(jìn)了游戲的發(fā)展；教師的指導(dǎo)是否對(duì)幼兒產(chǎn)生了幫助或者幫助幼兒解決了困難。

因此，為了提高指導(dǎo)的有效性，教師可以從以下幾個(gè)方面入手：

（一） 在觀察幼兒行為的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)。觀察是指導(dǎo)的依據(jù)，教師首先要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中有什么樣的行為表現(xiàn)、遇到了哪些困難，然后結(jié)合幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展水平、已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分析，在觀察的基礎(chǔ)上了解幼兒的需要，在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行指導(dǎo)，這樣的指導(dǎo)才是幼兒需要的、有效的。如幼兒一直更換操作材料，教師要分析材料的難度是否適宜，材料的設(shè)置是否符合幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)等，在分析材料的基礎(chǔ)上對(duì)幼兒進(jìn)行有目的性的指導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地要求幼兒不更換材料。

（二） 清晰自己的定位。在活動(dòng)開展前，教師是材料的提供者、創(chuàng)作者；在活動(dòng)過(guò)程中，教師是幼兒游戲的支持者、合作者、引導(dǎo)者和參與者；在活動(dòng)結(jié)束后，教師是傾聽者、評(píng)價(jià)者?；顒?dòng)前，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，投放操作性強(qiáng)、有層次性、適宜的材料；活動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)該作為幼兒的游戲伙伴，以平等身份參與游戲，對(duì)幼兒進(jìn)行隱性指導(dǎo)；活動(dòng)結(jié)束后，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒積極進(jìn)行分享、交流和討論，在傾聽的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)和評(píng)價(jià)。教師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒與環(huán)境、材料及同伴相互作用，在觀察幼兒的基礎(chǔ)上，適時(shí)介入，讓幼兒在活動(dòng)中獲得有益經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展自我。

（三） 不同年齡段指導(dǎo)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)有所不同。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，指導(dǎo)幼兒的游戲。例如，小班的角色區(qū)應(yīng)該以娃娃家為主，讓幼兒在游戲中重現(xiàn)熟悉的家庭生活，從而消除陌生感，小班幼兒應(yīng)著重增強(qiáng)他們的角色意識(shí)；中班的角色區(qū)應(yīng)增加反映社會(huì)生活的游戲，中班幼兒應(yīng)著重引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)對(duì)角色的理解，并反映出角色的行為和語(yǔ)言，同時(shí)鼓勵(lì)幼兒和同伴進(jìn)行合作、交往；大班的角色區(qū)應(yīng)該更加豐富，如小吃店、醫(yī)院、理發(fā)屋、銀行等等，大班幼兒應(yīng)著重激發(fā)幼兒的角色創(chuàng)新意識(shí)，并有意識(shí)培養(yǎng)幼兒在游戲中解決問(wèn)題、矛盾的能力。

（四） 多投放多樣化、具有探索性的材料。材料是活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，探索性的材料更能激發(fā)幼兒自主探究、自主學(xué)習(xí)的愿望，從而調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，提高幼兒的堅(jiān)持性。多投放如筷子、紙箱、各種盒子等低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒成為區(qū)角活動(dòng)快樂的探索者，而不是區(qū)角材料機(jī)械的操作者。

（五） 和幼兒共同制定相應(yīng)的活動(dòng)規(guī)則。無(wú)規(guī)矩不成方圓，活動(dòng)規(guī)則即常規(guī)的建立，可以規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒學(xué)會(huì)自我管理，從而使區(qū)域活動(dòng)的開展更加順利、有秩序。如材料操作完放回原處、愛護(hù)操作材料、分類收放材料等規(guī)則的建立就十分重要。

（六） 注重游戲結(jié)束后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師對(duì)幼兒的指導(dǎo)可以在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于提升幼兒的經(jīng)驗(yàn)非常重要，評(píng)價(jià)的目的不僅是評(píng)價(jià)幼兒的活動(dòng)表現(xiàn)，更是幫助幼兒正確評(píng)價(jià)自己、了解自己。教師應(yīng)肯定幼兒在活動(dòng)過(guò)程中展現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅，從而提高區(qū)域活動(dòng)的水平和質(zhì)量，讓幼兒在評(píng)價(jià)中不斷得到發(fā)展。

總之，要更好地指導(dǎo)幼兒的區(qū)域游戲，教師一定要發(fā)揮自身積極的能動(dòng)作用，如了解幼兒的發(fā)展水平和需求、及時(shí)提供適宜的材料、提出適當(dāng)?shù)慕ㄗh和意見，把握時(shí)機(jī)、適時(shí)參與活動(dòng)等，促進(jìn)區(qū)域游戲的不斷深入開展和活動(dòng)質(zhì)量的不斷提高。

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作者簡(jiǎn)介：

高小麗，福建省漳州市，漳州市機(jī)關(guān)幼兒園。