摘 要：筆算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要、最基本的教學(xué)內(nèi)容，因此，教師在筆算教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式。文章分析了在新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)中筆算的教學(xué)策略，希望為以后的教育工作者提供一些參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);筆算;教學(xué)策略

一、注重自主先學(xué)，兼顧合作探究

新課程改革提倡要注重自主先學(xué)、合作探究的教學(xué)模式[1]。因此，教師在教授筆算教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以先給學(xué)生展示算式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，從而找到算式的對(duì)應(yīng)解決方式。學(xué)生在建立了自己解題思路之后，再和其他學(xué)生進(jìn)行討論，分享自己的解題方式。這在提升學(xué)生數(shù)學(xué)筆算能力的同時(shí)，也有利于提升學(xué)生的課堂積極性。

例如，在學(xué)習(xí)89+56+29-17的加減混合算式時(shí)，教師就可以先在黑板上列出算式，先不講授計(jì)算方法，給學(xué)生預(yù)留充分的自主思考和合作討論的時(shí)間。由于算式中既涉及加法也涉及減法，且都不是整數(shù)數(shù)字，對(duì)低年級(jí)的學(xué)生而言可能具有一定的難度。在學(xué)生獨(dú)立思考之后，有的學(xué)生是按照從左到右的運(yùn)算順序進(jìn)行運(yùn)算的，有的學(xué)生是按照先加法后減法進(jìn)行運(yùn)算的，教師在綜合了大家的算法后可以告訴大家這種算式可以借助之前學(xué)習(xí)過(guò)的借十法和破十法，運(yùn)算方式會(huì)更加簡(jiǎn)便。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、交流討論，既突出了學(xué)生在課堂上的主體性，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)筆算興趣

小學(xué)生的數(shù)學(xué)筆算水平比較低，筆算能力比較薄弱，導(dǎo)致其在面對(duì)相對(duì)復(fù)雜的筆算運(yùn)算題時(shí)容易喪失筆算的興趣。而創(chuàng)設(shè)情境的目的就是激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)跟學(xué)生生活相關(guān)的情境，容易引起學(xué)生情感上的共鳴，也可以通過(guò)生活情境讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親近感，最終讓學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意愿。筆算教學(xué)也是如此，通過(guò)筆算解決實(shí)際問(wèn)題，可以提升學(xué)生對(duì)筆算的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生通過(guò)筆算學(xué)習(xí)獲得成就感，從而主動(dòng)進(jìn)行筆算學(xué)習(xí)。

例如，在學(xué)習(xí)48×4+24×2等乘法加法混合運(yùn)算的算式時(shí)，單純的筆算很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)生活情境：周末的時(shí)候，明明、明明爸爸、明明媽媽與浩浩、浩浩爸爸、浩浩媽媽一家約好去動(dòng)物園玩，動(dòng)物園里有很多可愛(ài)的小動(dòng)物，成人門(mén)票48元一張，兒童門(mén)票半價(jià)24元一張，如果算不出一共需要的門(mén)票價(jià)格，明明和浩浩兩家就不能去動(dòng)物園玩了，誰(shuí)能幫助明明和浩浩算出門(mén)票的價(jià)格？教師根據(jù)筆算算式創(chuàng)設(shè)情境來(lái)吸引學(xué)生的注意力，又通過(guò)提出問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生筆算學(xué)習(xí)興趣，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而提升其筆算運(yùn)算能力。

三、注重算法點(diǎn)撥，理解運(yùn)用算理

傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教材在筆算教學(xué)的章節(jié)都會(huì)在例題后列出完整的計(jì)算法則，教師在教學(xué)時(shí)也會(huì)將其作為教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生在理解算理的同時(shí)，也掌握相關(guān)計(jì)算法則。但是新課程標(biāo)準(zhǔn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教材，更加強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生參與筆算知識(shí)形成的過(guò)程，通過(guò)自主探索、合作交流增加對(duì)運(yùn)算方法的了解，因此在教材中也不體現(xiàn)計(jì)算法則的相關(guān)內(nèi)容。所以教師應(yīng)注意在課堂教學(xué)過(guò)程中，要將算理和算法相結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課程改革的教學(xué)目標(biāo)[2]。

例如，在學(xué)習(xí)“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”時(shí)，由于兩位數(shù)乘兩位數(shù)是筆算乘法的重點(diǎn)內(nèi)容，所以應(yīng)引起教師的重視，教師可以給出算式26×14，讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，看看可以運(yùn)用什么運(yùn)算法則將這個(gè)算式解答出來(lái)。經(jīng)過(guò)學(xué)生獨(dú)立思考、合作交流以后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，將連加法、乘法、分配律等方法出，最終得出運(yùn)用分配律最簡(jiǎn)單的結(jié)論，將筆算算式列變形為20×14+6×14或26×10+26×4的形式。

筆算教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的領(lǐng)域，因此，新時(shí)期的背景下，教師在筆算教學(xué)過(guò)程中既要做到以學(xué)生為本，也要兼顧自身教學(xué)方式的靈活性。要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容有充分的了解，不斷完善自身教學(xué)方法，增強(qiáng)自身教學(xué)水平，從而提升學(xué)生的筆算能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]于正軍.小學(xué)生數(shù)學(xué)思維方法的有效遷移——以“分?jǐn)?shù)除法的簡(jiǎn)單應(yīng)用”為例[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版）， 2016（5）：52-54.

[2]沈見(jiàn)濤.注重小學(xué)數(shù)學(xué)筆算教學(xué)提高學(xué)生筆算能力[J].考試周刊，2018（25）：98.

作者簡(jiǎn)介：成錫妮（1971—），女，廣西興業(yè)人，中小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。