摘 要：在教育改革的背景下，現(xiàn)階段的小學數(shù)學更加生活化，在小學低年級段數(shù)學課堂中融入情景化的生活，將生活中易于理解的具體事物或是生活場景帶進小學課堂，是目前開展小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式的關(guān)鍵。文章首先分析了小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式現(xiàn)狀，其次對小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式的必要性進行概述，最后提出了開展小學低年級段數(shù)學的生活化教學的有效途徑。

關(guān)鍵詞：小學;低年級段數(shù)學;生活化教學模式

一、引言

在現(xiàn)階段的小學數(shù)學教學過程中，教師不僅要幫助學生掌握數(shù)學知識，還要在教學實踐中，引導學生注重數(shù)學和生活兩者之間的聯(lián)系。在數(shù)學的教學過程中，教師要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和歸納總結(jié)能力。這種解決問題的能力，可以在潛移默化中引導學生解決生活中遇到的難題。在小學低年級段數(shù)學中融入生活化場景能讓更多的學生感知，在生活中數(shù)學知識是無處不在的。在教育改革不斷深化的過程中，幫助學生將復雜的問題簡單化、抽象的問題具體化，將數(shù)學知識變得更簡單、更易于理解、更富趣味性，這是每位低年級段的數(shù)學教師都應該具備的教學技能，這樣能更好地幫助每位學生實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式研究的現(xiàn)狀

在現(xiàn)階段新課標實施過程中，小學數(shù)學的知識內(nèi)容要更加接近生活。然而，在目前多數(shù)小學數(shù)學的教學中，數(shù)學教師過度的依賴課本，雖然課本中包含生活化的案例，但是教師只通過語言對抽象數(shù)學知識進行講解，學生是很難理解的。在教學時，教師沒有設(shè)置讓低年級小學生感興趣的生活化的場景，不能更好地對低年級小學生進行數(shù)學的啟蒙。小學生的思維方式還處在具體思維的階段，能更好地理解現(xiàn)實直觀的事物，但難以理解抽象的數(shù)學知識。長此以往，這種教學模式不利于激發(fā)學生學習的熱情。

三、小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式研究的必要性

在現(xiàn)階段的教育教學改革中，小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式成為數(shù)學改革的重要內(nèi)容。小學生通常集中注意力的時間較短，學習的自覺性不高，再加上思維模式還處在較為具體的階段，所以對知識的領(lǐng)悟能力并不高，對概念性的知識不能充分理解和掌握。如果數(shù)學教師在教學的過程中使用學生熟悉的生活場景，就能引起學生的情感共鳴。這種創(chuàng)設(shè)生活場景的教學方式，能充分地調(diào)動學生學習的積極性，在數(shù)學學習的入門階段，能讓學生獲得學習成就感，引導學生更好地學習數(shù)學知識。

四、開展小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式研究的有效途徑

1.傳授給學生數(shù)學學習方法

相比其他的科目，數(shù)學的學習更是有跡可循，數(shù)學學習具有一定的規(guī)律性?？赡軐W生掌握了一種數(shù)學題型，就能掌握一系列的題型，進而學會某一類問題的解決方法。

例如，小學數(shù)學教師在講解圖形周長或者面積計算公式的時候，可以使用歸納總結(jié)的辦法，找出長方形、正方形的相似之處，同時也可以讓學生自備圖形，區(qū)分兩者之間的差別。這能幫助學生更加深刻地記憶數(shù)學公式，并在記憶公式的過程中，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的邏輯思維能力，從解決某一個問題，到解決一系列同類問題，再到解決不同的數(shù)學問題，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習的熱情，更好地探索數(shù)學知識。在小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式研究中，數(shù)學教師要在實踐教學中不斷傳授給學生數(shù)學方法，提高學生歸納總結(jié)和解決問題的能力。

2.將數(shù)學教學和生活緊密聯(lián)系

小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式落實的過程離不開數(shù)學教師的努力。要想達到新課程標準要求的效果，就要將數(shù)學教學和生活緊密地聯(lián)系在一起，教師在進行課堂導入時，要盡可能地使用和學生生活密切相關(guān)的場景。

例如，上車須知（打一數(shù)學名稱），謎底：乘法。讓學生在探求謎底的過程中，激發(fā)學生對乘法的思考，循序漸進地引導學生對乘法知識內(nèi)容的探索。雖然學生不能完全理解乘法的具體含義，但是能激發(fā)學生對數(shù)學的學習興趣。興趣是讓學生熱愛學習的動力源泉，能最大限度地提高教學效果。小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式，能讓學生熱愛數(shù)學知識，實現(xiàn)全面發(fā)展。

3.家庭作業(yè)更具生活化

在對數(shù)學的課堂知識進行講解以后，為了更好地鞏固學習內(nèi)容，學生要完成數(shù)學教師在課堂上布置的經(jīng)典案例的習題。在學生獨立完成思考以后，教師對學生存在的問題進行逐一講解。教師還要對本節(jié)課的重點內(nèi)容進行鞏固，幫助學生在學習的時候，更有側(cè)重點，降低學生學習過程的盲目性。在小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式理論的指導下，針對課后的對點演練的習題，教師在布置家庭作業(yè)的時候，家庭作業(yè)的內(nèi)容應該更具生活化。

如在學習完長度數(shù)學知識后，可以讓學生量一量家中電視機、桌子、冰箱等物體的長度。有的物體可能尺子長度是不夠的，這就培養(yǎng)了學生解決問題的能力，怎樣使用長度有限的尺子測量較長的物體？這樣不僅能讓學生在愉悅的氛圍中完成作業(yè)，而且可以讓學生更好地掌握長度這一具體的知識點，將教學效果發(fā)揮到最大。

4.提高學生的動手能力

學生的動手能力也是小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式要求的必不可少的基礎(chǔ)能力，學生只有在動手實踐的過程中，才能更好地掌握知識，更深層次地理解知識。

例如，在進行有關(guān)時間知識的講授前，可以要求學生用硬紙殼制造一個有時針、分針、秒針的手工鐘表，引導學生不斷探索鐘表的工作原理。在授課完成以后，教師可以布置家庭作業(yè)讓學生計算從家到學校的時間等，讓抽象的時間知識具體化，引導學生不斷探索數(shù)學知識的奧秘。

五、結(jié)語

在小學低年級段數(shù)學的生活化教學模式研究中，融入生活化的案例場景能幫助學生更全面掌握數(shù)學知識，能激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，能幫助學生理解抽象的數(shù)學內(nèi)容。讓難懂的數(shù)學內(nèi)容更加生動化、形象化，以此提高學生學習數(shù)學的積極性。

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作者簡介：韋華錄（1976—），男，壯族，廣西馬山人，小學一級教師，本科，主要從事小學數(shù)學教學及教學管理工作。