羅玥佶　龍昱　劉美玲　肖瓊　李妍

摘 要：如今，教學(xué)活動之中應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為常態(tài)。“互聯(lián)網(wǎng)+課堂教學(xué)”的混合教學(xué)模式應(yīng)用大大提高了教學(xué)的靈活性，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更多機會。文章以“生物化學(xué)”課程教學(xué)為切入點，對基于SPOC的混合教學(xué)模式的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，并對這種混合教學(xué)模式在該科目教學(xué)活動中的具體應(yīng)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞：SPOC;混合教學(xué)模式;“生物化學(xué)”課程

一、SPOC教學(xué)模式概況

SPOC教學(xué)又可以被稱之為“私播課”，是一種規(guī)模小且對參與者具有一定限制性的在線課程。SPOC與MOOC不同，它的課程開設(shè)、教師入駐、學(xué)生參與都受到更多的限制;在這種線上課程之中，同時參與的學(xué)生數(shù)量一般不超過500人，學(xué)生進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)需要提前申請，只有滿足課程申請條件的學(xué)生才會被納入SPOC課程。

如今，SPOC在高校中的應(yīng)用分為兩種情況。第一種，利用SPOC實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。教師提前向?qū)W生發(fā)布課程相關(guān)視頻，讓學(xué)生可以在課堂教學(xué)開展之前先行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，然后在課堂上提出問題，由教師負(fù)責(zé)答疑;教師需要在答疑過程中為學(xué)生梳理全部的知識點，根據(jù)學(xué)生的在線學(xué)習(xí)情況把控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，然后開展更有針對性的教學(xué)。利用這種教學(xué)模式，教師可以更靈活地開展教學(xué)活動。第二種，學(xué)生通過申請參與SPOC課程。SPOC課程會根據(jù)特定的申請條件篩選來自全球的準(zhǔn)入申請，將大約500名申請者納入課程之中。所有參與課程學(xué)習(xí)的人員必須保證自己有充足的時間和精力，能夠適應(yīng)本門課程的學(xué)習(xí)強度;所有人可以參與在線討論，且需要在學(xué)習(xí)后完成相應(yīng)的作業(yè)和考試，課程結(jié)束后會獲得相應(yīng)的證書。參與課程申請但未成功者可以充當(dāng)SPOC課程的旁聽生，同樣可以收看教學(xué)視頻，且可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力規(guī)定學(xué)習(xí)速度，學(xué)習(xí)節(jié)奏可由自己掌控但是學(xué)習(xí)過程中不能與教師進(jìn)行互動，課程結(jié)束后不會獲得證書。目前，SPOC教學(xué)模式已經(jīng)開始應(yīng)用于國內(nèi)高校，成了突破保守教學(xué)模式的新方法。

二、基于SPOC的混合教學(xué)模式在“生物化學(xué)”課程中的應(yīng)用

1.混合教學(xué)模式在課前預(yù)習(xí)階段的應(yīng)用

教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)階段就下載或在線觀看相關(guān)的教學(xué)視頻，將教學(xué)資源開放給特定的學(xué)生人群，以保證教學(xué)質(zhì)量和效率。SPOC的應(yīng)用，不僅豐富了教學(xué)互動的開展方式，也讓學(xué)生的自學(xué)方法變得更加多樣[1]。傳統(tǒng)的“生物化學(xué)”課程教學(xué)中，教師會為學(xué)生劃出預(yù)習(xí)范圍，并向?qū)W生強調(diào)預(yù)習(xí)的重點。但是許多內(nèi)容過于深奧和抽象，且部分實驗內(nèi)容在實踐操作的情況下根本達(dá)不到預(yù)習(xí)效果，致使課程預(yù)習(xí)的有效性不高。而SPOC的應(yīng)用，極大程度地解決了這一問題。通過與課上教學(xué)內(nèi)容相差無幾的教學(xué)視頻，可以滿足學(xué)生的預(yù)習(xí)需求，實現(xiàn)“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”。通過觀看視頻，學(xué)生可以更快速、深刻地記憶課程重點，以便參與課堂教學(xué)活動時展開重點學(xué)習(xí)，“生物化學(xué)”課程的教學(xué)成效就以得到明顯的提升。

我們以“生物化學(xué)”課程預(yù)習(xí)活動為例。開課教師首先在互聯(lián)網(wǎng)上查找與課程內(nèi)容相關(guān)的視頻，其次將在線觀看網(wǎng)址或下載后的視頻發(fā)送到班級微信群當(dāng)中，最后教師指導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資料與課本完成自主預(yù)習(xí)，讓他們對教學(xué)內(nèi)容有較為深入的了解。尤其是在實驗課程開展之前，教師不僅要要求學(xué)生觀看SPOC視頻，還應(yīng)讓學(xué)生重點記憶實驗操作方法和流程，讓學(xué)生根據(jù)視頻內(nèi)容進(jìn)行模擬實驗想象，以便他們在實踐操作時能更快地進(jìn)入狀態(tài)，提高實驗教學(xué)的成效。

2.混合教學(xué)模式在課堂教學(xué)階段的應(yīng)用

基于SPOC的混合教學(xué)模式，在課堂教學(xué)中的應(yīng)用是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與在線教學(xué)模式合作共贏的絕佳體現(xiàn)。在課堂教學(xué)活動中，教師與學(xué)生可以實現(xiàn)面對面交流，教師能通過學(xué)生的面部表情以及語言反饋對課堂教學(xué)的有效性進(jìn)行評估。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動中，師生之間的互動較少，多數(shù)情況下是教師在講而學(xué)生在記，如果課堂教學(xué)節(jié)奏與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不符，那么課堂教學(xué)的成效就難以提升[2]。而在混合教學(xué)模式下，學(xué)生通過預(yù)習(xí)對課堂教學(xué)內(nèi)容有了基礎(chǔ)認(rèn)識，參與課堂教學(xué)活動時就會現(xiàn)得更為從容。

比如，在“生物化學(xué)”課程的課堂教學(xué)中應(yīng)用SPOC混合教學(xué)模式，參與教學(xué)活動的學(xué)生不僅是坐在課堂上的本校學(xué)生，還有包括在線觀看的外校學(xué)生。教師在授課前就將教室內(nèi)的多媒體設(shè)備打開，并連接互聯(lián)網(wǎng)以便其他高校的學(xué)生也能與課堂內(nèi)的學(xué)生實現(xiàn)同步學(xué)習(xí)。這種基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用，讓高校教師的課堂教學(xué)影響力大大提升。教師以“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能以及二者之間的關(guān)系”為教學(xué)活動的主要內(nèi)容，讓不同學(xué)校的學(xué)生共同參與課堂。借助于互聯(lián)網(wǎng)，來自不同院校的學(xué)生可以實現(xiàn)共同討論，課堂教學(xué)活動的效率能得到有效提升。混合教學(xué)模式的應(yīng)用讓課堂教學(xué)更具開放性，各大高校之間可以進(jìn)一步實現(xiàn)教學(xué)資源和師資力量的共享，學(xué)生可以參與更為多樣化的教學(xué)活動之中，對“生物化學(xué)”課程開展十分有利。

3.混合教學(xué)模式在課后復(fù)習(xí)階段的應(yīng)用

課后復(fù)習(xí)是對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固以及課堂教學(xué)內(nèi)容的延展。基于SPOC的混合教學(xué)模式可以讓復(fù)習(xí)變得更具趣味性，可以在復(fù)習(xí)的過程中再次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，豐富知識儲備，提高教學(xué)成效。比如，在“生物化學(xué)”課程教學(xué)中，學(xué)生開展了實驗操作，在實驗室中親手完成了“蛋白質(zhì)的兩性反應(yīng)與等電點測定的”實驗。許多學(xué)生在操作中出現(xiàn)了失誤，但是受到時間以及材料的限制，他們不能再次進(jìn)行實驗，只能在課后復(fù)習(xí)時不斷反思自我?；旌辖虒W(xué)模式的應(yīng)用，讓他們可以在課下觀看本節(jié)課錄制的視頻，再一次地學(xué)習(xí)規(guī)范操作，還可以觀看其他學(xué)校開展同樣內(nèi)容的課程視頻，讓他們通過反復(fù)觀看強化記憶，達(dá)到復(fù)習(xí)和自省的目的，進(jìn)而提高復(fù)習(xí)效率。

綜上所述，基于SPOC的混合教學(xué)模式應(yīng)用于“生物化學(xué)”課程之中，能進(jìn)一步拓展教學(xué)覆蓋面，讓高校學(xué)生可以同時實現(xiàn)線上自學(xué)與線下學(xué)習(xí)。這種模式的應(yīng)用，創(chuàng)新了生物化學(xué)教學(xué)方法，讓師生都有了新的選擇。教師可以利用這樣具有一定私密性和個性化的課程，實施翻轉(zhuǎn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克龍，李璐，劉巖巖，等.移動互聯(lián)網(wǎng)平臺混合教學(xué)模式在生物化學(xué)課程中的探索與實踐[J].牡丹江醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2019（1）.

[2]肖順華.基于移動互聯(lián)網(wǎng)和課堂模式混合的生物化學(xué)教學(xué)模式探討[J].信息與電腦（理論版），2016（3）.

基金項目：湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于SPOC的混合教學(xué)模式在《生物化學(xué)》課程中的應(yīng)用研究”（湘教通〔2017〕452號-511）;湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項目“基于信息化教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《生物化學(xué)》課程中的應(yīng)用研究”（湘教通〔2018〕436號-795）。

作者簡介：羅玥佶（1983—），女，湖南株洲人，副教授，碩士，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)。

通信作者：李妍（1983—），女，湖南岳陽人，講師，碩士，主要從事生物化學(xué)與分子生物學(xué)教學(xué)。