摘 要：文章作者認(rèn)為，在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的同時(shí)，板畫在農(nóng)村小學(xué)教學(xué)活動(dòng)中仍有不可替代的作用。它作為一種由教師手工操作，通過教師形象演示直觀反映信息的工具，以其組成線條的流動(dòng)性、圖形的形象性沖擊學(xué)生視覺，從而讓學(xué)生在體驗(yàn)板畫的形成過程中，不斷地想象和思考、領(lǐng)悟，最終獲得知識。文章對板畫在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了探索。

關(guān)鍵詞：板畫;語文課堂;意境

一、在展示事物形態(tài)時(shí)可用板畫

教師可以讓學(xué)生在觀察板畫的過程中感受流動(dòng)的線條是怎樣逐步組成畫面的。他們通過認(rèn)真地觀察來感知事物的形態(tài)，并留下深刻的印象。例如：在教學(xué)四年級下冊第三課《燕子》第一自然段時(shí)，（原文：一身烏黑光亮的羽毛，一對俊俏輕快的翅膀，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機(jī)靈的小燕子。本段突出：燕子的外形特點(diǎn)。需要學(xué)生通過視覺與文字的對撞，形成認(rèn)識，變成自己的思維導(dǎo)向，最終達(dá)成語言訓(xùn)練）我先以板畫突出燕子的外部形象，然后讓學(xué)生一邊觀察一邊想象，最后說說生活中的燕子與老師畫的有什么不同。

師邊念邊畫：一身（烏黑）的羽毛（剪刀）似的尾巴。

學(xué)生通過板畫與實(shí)物的比較，加深對燕子的印象，使燕子的整個(gè)身體結(jié)構(gòu)在學(xué)生的心中更加直觀形象。

二、在引導(dǎo)學(xué)生感受詩的意境時(shí)可采用板畫

詩人創(chuàng)造意境常常用“觸景生情”和“緣情寫景”（即“寓情于景”）。意境，顧名思義，“意”就是情意，就是主觀的思想感情;“境”就是境界，就是立體感的藝術(shù)圖畫。在詩歌的教學(xué)中，“意”不能赤裸裸地說出，需借物來表現(xiàn);“境”不能是純客觀的物象，需由意觸發(fā)。因此，所謂“意境”，可以說就是詩人的主觀思想感情與詩中所描繪的生活圖景有機(jī)融合而形成的一種耐人尋味的藝術(shù)境界，是詩人強(qiáng)烈的感情和生動(dòng)的客觀事物的交融。為此，在引導(dǎo)學(xué)生感受詩的意境時(shí)亦可采用板畫。

例如，我在教學(xué)古詩《望洞庭》時(shí)讓學(xué)生邊讀詩句過借助觀察板畫感受詩的意境。當(dāng)學(xué)生讀到“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”時(shí)，我畫出“圓圓的月亮”;讀到“遙望洞庭山水翠，白銀盤里一青螺”時(shí)，我畫湖的形狀和山的形狀，學(xué)生在讀和看中得到體驗(yàn)，潛在地感受詩的意境。后來學(xué)生反饋說，這比一味地強(qiáng)調(diào)和解說記得更形象具體！當(dāng)然，有時(shí)也可以讓學(xué)生自由畫板畫，然后通過課堂上的評價(jià)作比較加深印象;還可以教師示范然后學(xué)生學(xué)著畫，給圖上顏色，說說自己的意圖，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

三、在理解詞語的意思時(shí)也可以用板畫

在語文教學(xué)中，有時(shí)會(huì)碰到抽象的詞語，學(xué)生不容易理解，不容易辨析。陷入困難時(shí)，教師不要把詞語解釋直接寫在黑板上，而可以用板畫來輔助教學(xué)，這樣會(huì)收效更好。

四、在漢語拼音教學(xué)中也可以用板畫

小學(xué)階段漢語拼音教學(xué)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)聲母、韻母、聲調(diào)和拼音方法等。這些內(nèi)容要在小學(xué)一年級上冊上半個(gè)學(xué)期學(xué)完，知識容量大，有些聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)字形相近，在短時(shí)間內(nèi)學(xué)生很難區(qū)分記憶。我也采用了板畫開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，收效很好。

總之，板畫在語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用遵循“變抽象為具體，變生硬為動(dòng)感，變復(fù)雜為簡單”的原則。只要大家肯積極探索，練就過硬的畫功，并運(yùn)用于課堂教學(xué)，并在總結(jié)中不斷提高運(yùn)用水平，教學(xué)效率就會(huì)得到很快提高。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙冬梅.淺談簡筆畫在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].成才之路，2010（34）：49.

作者簡介：陳美秋（1978—），女，壯族，廣西南丹人，一級教師，?？?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)、班主任管理。