摘 要：小學(xué)階段語文群文閱讀課程中，借助思維導(dǎo)圖進行教學(xué)可以有效推動課程的開展。教師在明確導(dǎo)圖本身使用方法的同時，要以課文為主導(dǎo)設(shè)計導(dǎo)圖，并結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本構(gòu)架，最終達到提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)效果、高效開展語文群文閱讀課程的目標。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)語文群文閱讀;教學(xué)策略

一、思維導(dǎo)圖的概念與特點

思維導(dǎo)圖是由西方心理學(xué)家東尼·博贊提出的一種可以發(fā)散思維的以圖形為載體的思維工具，又被叫作心智圖。思維導(dǎo)圖的使用，可以幫助使用者提高對知識的記憶和對事物的理解能力，因此被廣泛使用于現(xiàn)代教育領(lǐng)域。導(dǎo)圖是在人類思維的基礎(chǔ)上，根據(jù)思維規(guī)律調(diào)動大腦中思維能力，以此開發(fā)使用者的記憶能力。在思維導(dǎo)圖的繪制過程中，合理運用事件的關(guān)鍵點構(gòu)建記憶，將內(nèi)容重點進行有效整合，形成完整的記憶。

二、基于思維導(dǎo)圖的語文群文閱讀教學(xué)策略的討論

閱讀活動的開展是整個思維培養(yǎng)中最基本的方式，閱讀是學(xué)生獲取知識、提升能力的重要途徑。在整個教學(xué)過程中，群文的閱讀學(xué)習(xí)都以文本為導(dǎo)向、學(xué)生為主體，幫助學(xué)生對他們的閱讀能力、知識素養(yǎng)等多個方面進行有效的提高。在此過程中，合理地使用思維導(dǎo)圖這一工具作為整個課堂的輔助工具，能有效地對學(xué)生閱讀效果進行提升，是一種非常適合語文群文閱讀的方法，適合在閱讀教學(xué)中進行大力的推廣和使用。作為一種由圖形、連線、文本組合而成的思維表示方法，思維導(dǎo)圖將課堂知識以圖文并茂的方式表達出來，運用導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞、圖形、連線等結(jié)構(gòu)元素讓學(xué)生對學(xué)習(xí)過程中的關(guān)鍵部分形成記憶結(jié)構(gòu)，將記憶焦點由枯燥的文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀且便于理解的圖示，便于學(xué)生深入理解和記憶。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法進行對比，結(jié)合思維導(dǎo)圖的這種教學(xué)方式在小學(xué)階段群文閱讀課程教學(xué)中起到了非常好的效果，值得進行使用和推廣[1]。

1.以課文為主導(dǎo)合理使用導(dǎo)圖輔助閱讀

小學(xué)階段內(nèi)，群文閱讀課程開展的一個重要因素就是對閱讀材料的合理選擇，而這也是閱讀課程有效開展的基礎(chǔ)和前提。我國小學(xué)階段所使用的語文教材常以單元為教學(xué)分段，每一個單元都基于一定的主題或是背景，這樣的安排對小學(xué)階段的整個群文閱讀有效開展起到了極大的便利作用。例如在某單元中，文章的主題為“科學(xué)技術(shù)”，教師可以在教學(xué)過程中合理應(yīng)用思維導(dǎo)圖作為整個課程開展的輔助工具，從而進行相應(yīng)教學(xué)實踐，這也讓學(xué)生在一定程度上掌握了此類型文章的合理閱讀方法，間接提升學(xué)生的閱讀寫作能力[2]。

2.使用思維導(dǎo)圖理清文本構(gòu)架提升閱讀效果

在群文閱讀的教學(xué)過程中，有效使用思維導(dǎo)圖，結(jié)合其特性有效理清文本結(jié)構(gòu)，可以讓整個閱讀過程更加靈活，但這種靈活是具有邏輯性和結(jié)構(gòu)性的。教師在教學(xué)過程中，可以合理有效地將整個閱讀課程分解為多個階段部分。第一階段，以學(xué)生自主閱讀課文為主，同時結(jié)合思維導(dǎo)圖對課程進行有效預(yù)習(xí);第二階段，讓學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時對文章的重難點、好詞好句、未懂知識點等進行整理歸納，完善思維導(dǎo)圖;第三階段，將學(xué)生進行合理分組，進行小組討論，結(jié)合自己制作的導(dǎo)圖和其他同學(xué)進行討論修正，并在教師幫助下解決難點和困惑部分;第四階段，學(xué)生結(jié)合自己最終完善的導(dǎo)圖在課堂上進行展示，在這個環(huán)節(jié)，教師合理引導(dǎo)學(xué)生，以理解各篇文章的中心思想為基礎(chǔ)，展示自己的總結(jié)成果。因此也就對學(xué)生的預(yù)習(xí)階段提出了要求，掌握有效的思維導(dǎo)圖繪制方法，對文章核心內(nèi)容、段落意義和層次結(jié)構(gòu)進行整體的理解把握。運用思維導(dǎo)圖，在閱讀過程中快速地對文章脈絡(luò)進行梳理，刻畫情節(jié)發(fā)展導(dǎo)圖，對文中重難點進行靈活合理的、邏輯清晰的完成作圖。并且在進行了一定量的此方法教學(xué)后，鼓勵學(xué)生自主完成，達到切實提高學(xué)生閱讀能力的最終要求。

在小學(xué)階段群文閱讀課程中，借助思維導(dǎo)圖本身的優(yōu)勢，可以有效地推動閱讀課程的開展。在明確導(dǎo)圖本身使用方法的同時，以課文為主導(dǎo)合理使用導(dǎo)圖輔助閱讀，結(jié)合思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生理清文本構(gòu)架，可以提升閱讀效果，最終達到有效開展語文群文閱讀課程的目標。

參考文獻：

[1]閆玏.思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中語文整本書閱讀教學(xué)的實踐研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2018.

[2]邊會艷.基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用[D].新鄉(xiāng)：河南師范大學(xué)，2013.

作者簡介：徐海玲（1980—），女，浙江樂清人，一級教師，本科，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。