摘 要：文本，這是源于語(yǔ)文教學(xué)的詞匯。南宋著名理學(xué)家朱熹曾說(shuō)過(guò)：“大凡讀書，須是熟讀。熟讀了，自精熟，精熟后，理自見(jiàn)得?！币魳?lè)作品不光是旋律、文字的組合，更是作者情感的結(jié)晶。文章作者以文本的多元理解為切入點(diǎn)去關(guān)注文本解讀。

關(guān)鍵詞：文本;師生對(duì)話;文本切入點(diǎn)

一、走進(jìn)音樂(lè)，與文本多元對(duì)話

1.對(duì)話教師，凸現(xiàn)“研究”

教師解讀文本，是為給學(xué)生導(dǎo)航，以自己的解讀體驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生的解讀，使學(xué)生更好感悟文本內(nèi)涵，陶冶情操，提升文化素養(yǎng)，塑造健全人格，從而使文本最大限度地發(fā)揮其育人功能。以識(shí)讀樂(lè)譜學(xué)習(xí)為例：一年級(jí)是能夠認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的節(jié)奏符號(hào)，能夠用聲音、語(yǔ)言、身體動(dòng)作表現(xiàn)簡(jiǎn)單的節(jié)奏;二年級(jí)能夠用唱名模唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜;三年級(jí)能夠結(jié)合所學(xué)歌曲認(rèn)識(shí)隱名、音符、休止符及一些常用的音樂(lè)記號(hào);四年級(jí)能夠根據(jù)2小結(jié)進(jìn)行曲調(diào)接龍問(wèn)答，并編創(chuàng)簡(jiǎn)短曲調(diào);五年級(jí)能夠跟隨琴聲視唱簡(jiǎn)單樂(lè)譜，具有初步的識(shí)譜能力。樂(lè)譜教學(xué)就是通過(guò)這樣的科學(xué)安排，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，循序漸進(jìn)制定了以上的要求目標(biāo)。

2.對(duì)話學(xué)生，凸現(xiàn)“學(xué)習(xí)”

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。我們應(yīng)該要做到心中有學(xué)生，站在學(xué)生的角度去思考，以學(xué)生的眼光，用一顆童心，以學(xué)生的視角去解讀音樂(lè)作品，在學(xué)生已有認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)上“適度”引領(lǐng)。思考學(xué)生將會(huì)對(duì)哪些教學(xué)內(nèi)容比較感興趣，預(yù)設(shè)哪些知識(shí)點(diǎn)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)會(huì)有困難。比如在《放牛山歌》這一課，城鎮(zhèn)的學(xué)生對(duì)于四川民歌了解不是很多，山歌的味道總是唱不出來(lái)。教師在歌曲的部分地方加進(jìn)用方言朗讀歌詞，把“啥”讀成“sei”，而且老師在示范的時(shí)候刻意的加入方言讀出味道，一下子引起了學(xué)生的興趣，把歌曲的民歌味也表現(xiàn)得更濃了。所以在處理文本設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要時(shí)刻考慮到以學(xué)生為主。

二、分析作品，找準(zhǔn)文本切入點(diǎn)

找準(zhǔn)教學(xué)中的“切入點(diǎn)”是提高音樂(lè)課堂教學(xué)實(shí)效性的金鑰匙。分析我們的音樂(lè)教材作品，我們不難發(fā)現(xiàn)他們都有“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的切入點(diǎn)。

抓住音樂(lè)特性是表現(xiàn)音樂(lè)的關(guān)鍵。音樂(lè)特性是音樂(lè)的實(shí)質(zhì)，它指音樂(lè)內(nèi)容、情緒、形象意境等所決定的音樂(lè)的局部特性和總體風(fēng)格。正確把握音樂(lè)的基本特性，將會(huì)讓課堂事半功倍?！兑粋€(gè)媽媽的女兒》難在它的節(jié)奏變化比較大，第三樂(lè)句的“啊”還有一個(gè)八度大跳，讓這首歌增加了難度。通過(guò)先唱再跳，降低難度，也讓學(xué)生在學(xué)習(xí)舞步的過(guò)程中，在多次聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上熟悉了這首歌曲的旋律，更巧妙的是無(wú)形中幫助學(xué)生避免了在演唱切分節(jié)奏的歌詞時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤。

主題樂(lè)句是歌曲旋律發(fā)展中最鮮明、最具有概括力和顯著特點(diǎn)的核心部分，是塑造歌曲音樂(lè)形象的基礎(chǔ)。我們?cè)谖谋窘庾x的時(shí)候要發(fā)現(xiàn)主題樂(lè)句去展開(kāi)教學(xué)。以《ZOM? GALI GALI》為例，這是一首課外的選修歌曲，是一首以色列民歌，是以色列勞動(dòng)號(hào)子改變的包含兩種合唱形式的英文歌曲。4/4拍，G調(diào)，由卡農(nóng)形式的二聲部輪唱和二聲部合唱組成，歌曲主旋律只有兩句，歌詞只有三個(gè)詞：ZOM，GALI，GALI，但卻是一首非常生動(dòng)的合唱歌曲。在設(shè)計(jì)時(shí)以歌曲主題樂(lè)句為切入點(diǎn)，6 67 17 17| 6? 66 3 6|。這一樂(lè)句在學(xué)習(xí)的過(guò)程中讓學(xué)生邊唱邊做動(dòng)作，用律動(dòng)輔助學(xué)生唱好合唱是一種非常有效的方式。

三、細(xì)讀文本，傾聽(tīng)沉睡的思想

文本猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來(lái)。教師若能一層一層“剝”下去，精彩也就隨之而來(lái)。這就是捕捉文本細(xì)節(jié)的魅力。我們?nèi)绻幚淼卯?dāng)，這些細(xì)節(jié)有時(shí)候就會(huì)成為教學(xué)預(yù)設(shè)的著力點(diǎn)、閃光點(diǎn)。

每首音樂(lè)作品都有自己各自的特色，同樣也存在不同的教學(xué)難點(diǎn)。而教學(xué)難點(diǎn)又藏在文本之中。加強(qiáng)音樂(lè)文本解讀、探尋有效教學(xué)策略、培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)是我們每位音樂(lè)教師不斷研究的課題。把準(zhǔn)方向，定準(zhǔn)基調(diào)，選擇學(xué)法，提升品位，這樣的“解讀”將會(huì)讓我們把文本的思想內(nèi)涵用最有效的方式傳遞給了學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：莊微微（1984—），女，浙江樂(lè)清人，小學(xué)一級(jí)教師，本科，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育。