楊成

摘 要：在小學(xué)語文課程活動體系中，“發(fā)展情節(jié)教學(xué)法”的策略性構(gòu)建和合理化應(yīng)用，既有利于激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)情趣，又有利于培養(yǎng)并發(fā)展他們的想象思維等能力，而且能夠從中攫取事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;發(fā)展情節(jié)法;教學(xué)應(yīng)用

小學(xué)語文是學(xué)生學(xué)習(xí)的基本學(xué)科，小學(xué)語文的教學(xué)是為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)，為促使學(xué)生在語文的學(xué)習(xí)之中能夠奠定堅實的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，小學(xué)語文教師需要對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)特點進(jìn)行深入的分析，并展開有效的教學(xué)。

學(xué)校教育是一項有理念指向、有目標(biāo)引領(lǐng)和有策略可循的系統(tǒng)性實踐工程。“教無定法，確有章法。”教師應(yīng)本著“以生為本、以學(xué)為主”的指導(dǎo)思想，根據(jù)目標(biāo)任務(wù)、綜合學(xué)情、學(xué)科特點等因素，積極開展個性化課程教學(xué)活動，為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長打下堅實基礎(chǔ)。于永正老師創(chuàng)導(dǎo)的“發(fā)展情節(jié)法”，是以培養(yǎng)思維能力為本，通過擴(kuò)散思維對情節(jié)加以發(fā)展，對學(xué)生開展集說寫訓(xùn)練、發(fā)展思維想象能力、融思想教育為一體的一種教學(xué)活動。它在語文學(xué)科教學(xué)中具有廣闊的應(yīng)用空間和無限的發(fā)展?jié)撃?。筆者結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)的實踐與思考，擬就如何策略性應(yīng)用角度，試對此作出一些簡要性闡述。

具體講，“發(fā)展情節(jié)法”即是通過引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮合理性想象，經(jīng)過擴(kuò)散性思維對課文的有關(guān)情節(jié)加以適當(dāng)發(fā)展。集說寫訓(xùn)練、發(fā)展想象和思維能力、進(jìn)行思想教育于一體，是一種科學(xué)的閱讀教學(xué)方法。“發(fā)展情節(jié)法”既充滿情趣又符合兒童年齡特征，在語文閱讀教學(xué)實踐中具有廣闊的天地，運用得當(dāng)，將發(fā)揮事半功倍的作用。

一、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，揭示深刻內(nèi)涵和基本要義

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，小學(xué)生往往把注意力集中在教學(xué)內(nèi)容的故事情節(jié)上，再就是生活閱歷淺陋，實際感悟能力欠佳，他們對于其中的深刻內(nèi)涵和基本要義難以進(jìn)行正確理解和有效把握。正因為如此，教師應(yīng)當(dāng)而且必須通過對教學(xué)內(nèi)容加以合理性的想象，引導(dǎo)學(xué)生在適當(dāng)發(fā)展情節(jié)基礎(chǔ)上努力達(dá)成主動揭示內(nèi)涵要義的良好效果，從而不斷訓(xùn)練和促進(jìn)他們的思維發(fā)展能力。以寓言故事《狼和小羊》教學(xué)為例。筆者首先抓住文中“狼非常想吃小羊，就故意找茬兒”“狼不想再爭辯了”這些語句，讓小學(xué)生非常清楚“貪婪和兇殘”才是狼的本性，它所說的話只不過是一種毫無道理的借口而已。然后不妨假設(shè)一下，狼所遇到的并非小羊而是老虎或者獅子等威猛強(qiáng)壯的角色，它還會如此地蠻橫無理嗎？學(xué)生們一致地認(rèn)為“不可能”?！澳敲?，你們認(rèn)為狼的這種做法是什么呢？”經(jīng)過思考、討論和交流，最后結(jié)論是“狼畏懼強(qiáng)大，欺凌弱小”。而這正是本則寓言的主要寓意和教育目的所在。

二、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，體會教學(xué)內(nèi)容和思想情感

語文學(xué)科有著語言美、形象美、意境美和情感美等基本特征，其中人們引以為嘆的“留白”（或布白），是漢語言文學(xué)中獨有的藝術(shù)魅力，就是“蕓蕓眾美”中的典型現(xiàn)象，為“觀文者”留下了思維想象和個性感悟的空間。比如《草原》，以“是呀！蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”詩句結(jié)尾，為人傳遞“只可意會，不可言傳”的回味感。然而，如果單純從字面上進(jìn)行解釋，學(xué)生則難以充分領(lǐng)略其中意境。筆者借助多媒體技術(shù)，音像和諧地演繹了如下畫面：夕陽西下，主客雙方相互惜別，人們握著手久久不愿松開;汽車慢慢地往前開，漢族客人揮手致意不忍離去，蒙古牧民則牽著馬，唱著空曠優(yōu)美的蒙語歌曲在揮淚送別。“視聽盛宴”讓學(xué)生更好地體會內(nèi)容、觸摸情感。

三、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，努力深化理解和加強(qiáng)感悟

在小學(xué)語文基礎(chǔ)教材中，同為課程教學(xué)的重要內(nèi)容，往往以插圖、作家卡片、統(tǒng)計表等形式呈現(xiàn)出來的“非連續(xù)性文本”閱讀材料，與連續(xù)性文本教學(xué)相比較，更加有利于培養(yǎng)學(xué)生的說寫活動能力和想象思維能力。如蘇教版五年級上冊練習(xí)2“想想說說”——“想象一下，第二幅圖是什么情景，然后將四幅圖的意思連貫地講給同學(xué)聽?！睂W(xué)生只有根據(jù)第一、三、四幅圖中的人和物及其表情活動閱讀清楚，大體意思搞明白，然后再把它們間隔性地連貫起來理解和感悟，并且在合理化想象基礎(chǔ)上，才能較好地完成這一整體閱讀任務(wù)。

四、通過情節(jié)發(fā)展，理解古詩詞的意境

古詩教學(xué)的目標(biāo)是陶冶學(xué)生的性情，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。教師應(yīng)通過引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖、反復(fù)誦讀詩句，啟發(fā)學(xué)生展開合理的想象，營造良好的情境氛圍，這既可深化學(xué)生理解詩意，又可引導(dǎo)學(xué)生自然地體會詩所蘊(yùn)含的意境。如《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句：“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋。”讀到這兩句，城里的學(xué)生缺少生活體驗便會產(chǎn)生疑問：“為什么黃蝶飛入菜花叢中后就難以找到它呢”教師可以通過試驗來讓學(xué)生體會理解，讓學(xué)生自己找尋其中的答案。如教師用黃色粉筆在黑板上隨意勾勒幾筆簡筆畫，學(xué)生就會明白，顏色相同，所以看不清楚，黃蝶飛入菜花叢后，因為黃蝶和菜花都是黃顏色，因此使人難以發(fā)現(xiàn)。農(nóng)村學(xué)生有條件，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，讓學(xué)生走進(jìn)大自然去親身體驗一番，印象會更深。這樣的教學(xué)（試驗、點撥、講解、體會），學(xué)生既對詩意加深了理解，更學(xué)習(xí)到了詩人觀察細(xì)致、有生活感等可貴的寫作經(jīng)驗。

五、通過適當(dāng)發(fā)展情節(jié)，努力體現(xiàn)層次和弘揚個性

由于諸多因素的綜合性影響，在小學(xué)生群體之間客觀存在著無可規(guī)避的個體差異性，這是開展教育教學(xué)的物質(zhì)條件和客觀基礎(chǔ)。正因為如此，我們要基于學(xué)生個性特點和綜合學(xué)情，努力開展有目標(biāo)性、有針對性的因材施教活動，從而在層次性、個性化中不斷培養(yǎng)學(xué)生的思維發(fā)展能力。以古詩詞教學(xué)為例。比如，楊萬里筆下的《宿新市徐公店》結(jié)尾兩句“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋?！弊髡撸ɑ蚓幷撸┽槍Α帮w入菜花無處尋”的原因沒有具體說明，這必然會讓“觀文者”產(chǎn)生不同的理解。無論哪一種，都是基于想象思維和實際感悟下的一種合理性解釋，我們都應(yīng)當(dāng)予以肯定、珍視和保護(hù)。

（作者單位：甘肅省隴西縣站北小學(xué)，甘肅?? 定西? 748100）