藍(lán)翠妮

摘 要 在新課改的實(shí)施和發(fā)展下，小學(xué)生的作業(yè)設(shè)計(jì)也在不斷創(chuàng)新，尤其在數(shù)學(xué)作業(yè)上“題海戰(zhàn)術(shù)”是其明顯特色，以往老師為了將學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升上去往往采取的措施是布置一大堆數(shù)學(xué)題給學(xué)生，但大量的作業(yè)負(fù)擔(dān)不僅不能將小學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)提升上去，反而因?yàn)榉敝氐呢?fù)擔(dān)使得小學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不斷地在消磨殆盡。為此老師也在不斷改進(jìn)作業(yè)的設(shè)計(jì)，使作業(yè)能夠與小學(xué)生的特點(diǎn)相貼切，充分的發(fā)揮作業(yè)的作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué);數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì);有效性

中圖分類號(hào)：G628????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0176-01

在以往的數(shù)學(xué)作業(yè)布置上，老師往往更注重基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，所以老師往往會(huì)布置一大堆基礎(chǔ)題給學(xué)生刷題，其實(shí)這樣的做法也是對(duì)的，但只有無(wú)盡的數(shù)學(xué)題，而且這些數(shù)學(xué)題還是千篇一律的，在這樣的折磨下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣早已消磨殆盡，剩下的只有煎熬，沒(méi)有興趣學(xué)、作業(yè)不會(huì)做、作業(yè)做不完的煎熬。然而作業(yè)做不完，學(xué)生為了不被老師批評(píng)從而衍生了抄作業(yè)的陋習(xí)。然而抄作業(yè)不去自己思考，知識(shí)掌握不了，作業(yè)又不會(huì)做，只能抄作業(yè)，如此循環(huán)往復(fù)。為此老師在布置作業(yè)時(shí)要學(xué)會(huì)去布置一些開放性的作業(yè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)要因時(shí)而異

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中知識(shí)是慢慢積累的，由少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，所以老師在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的進(jìn)程，合理布置學(xué)生力所能及的作業(yè)。

（一）以課前作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

在上一節(jié)新課前，要求學(xué)生先進(jìn)行課前預(yù)習(xí)往往是每一個(gè)老師都會(huì)有的要求，為此老師會(huì)在上課前布置一些預(yù)習(xí)作業(yè)，而對(duì)于這個(gè)任務(wù)學(xué)生們能夠去做的也只是去翻翻書，劃一些重點(diǎn)，對(duì)文科來(lái)說(shuō)還好，記記背背再理解一下就好，但在數(shù)學(xué)上，書上有的只是概念、公式以及最簡(jiǎn)單的例題，僅僅只是記住了是毫無(wú)意義的，而且老師布置下去的不是書面的作業(yè)，學(xué)生很多時(shí)候會(huì)選擇最后再做，然后就來(lái)不及做了，這是常態(tài)。所以老師在布置課前預(yù)習(xí)時(shí)應(yīng)該進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，尤其是面對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，他們?cè)谝欢ǖ膶W(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握一定的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，他們不需要老師手把手教學(xué)，只要老師的一點(diǎn)點(diǎn)引導(dǎo)，將生活中的問(wèn)題引入到課堂上來(lái)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就可以了。

（二）以課堂作業(yè)鞏固基礎(chǔ)

課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是最為重要的，可以說(shuō)如果學(xué)生能夠上課時(shí)完全講注意力集中在上課內(nèi)容上，理解老師上課講的知識(shí)，完全可以課后擁有自己的時(shí)間，去做自己喜歡的事情。但事實(shí)上大部分小學(xué)生因?yàn)槠浠顫姾脛?dòng)的本性以及老師講課千篇一律的無(wú)聊導(dǎo)致沒(méi)有興趣學(xué)習(xí)、上課分心、學(xué)習(xí)效率低下。所以說(shuō)在課堂上引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必要的，除了老師講課內(nèi)容的生動(dòng)有趣，在布置課堂作業(yè)時(shí)，老師也要考慮到作業(yè)是否能夠得到充分利用，發(fā)揮鞏固知識(shí)的作用，同時(shí)在布置作業(yè)時(shí)，要有一個(gè)從易到難的坡度進(jìn)程，讓學(xué)生動(dòng)腦思考，讓大腦充分運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，從而提升學(xué)生的解題能力。

（三）以課外作業(yè)發(fā)展知識(shí)

小學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)，往往需要在課后進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化，才能將知識(shí)掌握牢固?！皽毓识隆！彼圆贾谜n外作業(yè)是很有必要的，但作業(yè)不能太多，老師要考慮到孩子們也不僅僅是只有這一門課而已，布置的太多，超過(guò)了學(xué)生的承受能力，最終可能導(dǎo)致抄作業(yè)這一陋習(xí)的惡性循環(huán)。所以老師在布置課外作業(yè)是，需要考慮到用最有效的題目達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)鞏固效果，為此老師在布置課外作業(yè)時(shí)需要布置一些鞏固性知識(shí)，最好一個(gè)題目涉及一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，題目與例題相似，但難度要高好多，達(dá)到學(xué)生能夠舉一反三的效果。再將我們生活中的問(wèn)題引入到題目中來(lái)，設(shè)計(jì)一些開放性的題目也是必要的。

二、合理評(píng)價(jià)作業(yè)，鼓勵(lì)教育

將作業(yè)布置給學(xué)生，老師一定要認(rèn)真批改作業(yè)并且進(jìn)行鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，其實(shí)很多時(shí)候?qū)W生還很期待老師老師對(duì)他們的表?yè)P(yáng)，但如果老師連作業(yè)都不批的話，其實(shí)對(duì)學(xué)生也是一個(gè)很大的打擊，他們會(huì)想我辛辛苦苦做完的作業(yè)，你連看都不看一眼，下次我不認(rèn)真做了。所以老師在面對(duì)學(xué)生的作業(yè)是不僅要認(rèn)真批改，還要對(duì)他們的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)。但很多時(shí)候老師對(duì)學(xué)生的作業(yè)的評(píng)價(jià)就是分割等級(jí)，這其實(shí)對(duì)學(xué)生是很受打擊的事，他們不僅不會(huì)產(chǎn)生這次做不好下次做得更好的積極想法，反而會(huì)很喪氣覺(jué)得我已經(jīng)很認(rèn)真做了，為什么還是這樣？而且老師打完等級(jí)將作業(yè)發(fā)下來(lái)是，對(duì)那些等級(jí)不高的學(xué)生其實(shí)是一件很尷尬的事情，他們會(huì)不好意思將自己的作業(yè)等級(jí)露出來(lái)，其實(shí)如果將簡(jiǎn)單的作業(yè)等級(jí)改成一句表?yè)P(yáng)或者鼓勵(lì)的話效果會(huì)更佳，雖然這可能會(huì)加大老師的工作量。

三、結(jié)語(yǔ)

作業(yè)的存在是必要的，但在如今的格局下，如何有效利用作業(yè)鞏固和強(qiáng)化知識(shí)的作用也是老師在教學(xué)中所必須考慮以及解決的問(wèn)所以現(xiàn)如今也就存在了老師對(duì)作業(yè)進(jìn)行設(shè)計(jì)的行為老師往往借助這些生動(dòng)有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，是學(xué)生在做作業(yè)的過(guò)程中潛移默化的鞏固知識(shí)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，有培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雨.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)作業(yè)多元化設(shè)計(jì)的策略研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2013.