黃霞

摘 要：隨著時(shí)間的推移，我國(guó)科學(xué)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)逐漸進(jìn)入我們的日常生活。教學(xué)乃一國(guó)之本，將課堂教學(xué)與新形勢(shì)下的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式結(jié)合是教育發(fā)展的的必由之路。本文就將以機(jī)房基礎(chǔ)課程教學(xué)為例對(duì)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式教學(xué)進(jìn)行初步窺探。

關(guān)鍵詞：機(jī)房基礎(chǔ)課程;創(chuàng)新模式;移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)

1. 互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展

隨著我國(guó)科技與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)成為我們生活的一種日常，從最初的傳呼機(jī)的使用到電腦的普及到現(xiàn)在手機(jī)的使用遍布我們生活的每個(gè)角落，幾乎我們生活中的所有事情都可以借助他們?nèi)ネ瓿?。因此作為知識(shí)的傳授現(xiàn)場(chǎng)借助這樣的力量無疑是提高傳授與學(xué)習(xí)效率的重要選擇，尤其是用于一些比較枯燥的機(jī)房基礎(chǔ)課程中效果尤為明顯。

2. 機(jī)房基礎(chǔ)課程的課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的機(jī)房基礎(chǔ)課程一般是在學(xué)生完成作業(yè)或者需要觀摩實(shí)驗(yàn)的狀態(tài)時(shí)才會(huì)讓學(xué)生使用到電腦或者投影屏幕，這樣的教學(xué)模式帶來的問題可能有以下幾種：1、教師長(zhǎng)時(shí)間固定在講解理論性太強(qiáng)或者深度太大的問題時(shí)，一部分不太能夠迅速接收大量信息的同學(xué)會(huì)出現(xiàn)疲敝狀態(tài)，從而走神造成課堂成效降低。2、教師長(zhǎng)時(shí)間只關(guān)注一個(gè)難度層次的問題時(shí)，其他分階層的學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不被關(guān)注的狀態(tài)，從而降低學(xué)生對(duì)當(dāng)下教學(xué)內(nèi)容的興趣，降低課程教學(xué)成效。3、對(duì)于只講不練或者少互動(dòng)的課堂，即便教師有留心關(guān)注每個(gè)階層的學(xué)習(xí)進(jìn)度也很可能會(huì)造成學(xué)生因課堂趣味性不足而失去學(xué)知興致（尤其是一些特殊的人體生理休眠時(shí)期）。

3. 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)模式下教學(xué)課堂的創(chuàng)想

當(dāng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的身影出現(xiàn)之后，我們可以大膽的嘗試著借助移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的特別功能結(jié)合計(jì)算機(jī)程序書寫功能協(xié)助我們教學(xué)，協(xié)助學(xué)生調(diào)整到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)（本文暫不對(duì)程序的輸入、輸出操作的部分做出具體贅述，先闡述其課堂功能的闡述）。

3.1 聯(lián)網(wǎng)課堂打卡機(jī)制的程序部分

最初沒有移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)候我們使用的是每節(jié)課一如既往的教師人工點(diǎn)到的方式，后來衍生到電腦聯(lián)網(wǎng)隨機(jī)點(diǎn)到?，F(xiàn)在我們能不能大膽的設(shè)想使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行指紋點(diǎn)到、刷臉卡點(diǎn)到、答題點(diǎn)到或者聲控點(diǎn)到等等形式呢？

所謂指紋點(diǎn)到和刷臉卡：當(dāng)我們使用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)連接程序進(jìn)入課堂點(diǎn)到功能以后會(huì)出現(xiàn)部分失誤狀況：比如只需要輸入相關(guān)簽到碼或者簽到圖形即可以實(shí)現(xiàn)代簽到成功。為了關(guān)注學(xué)生的參與課堂積極性，我們將此環(huán)節(jié)更改為指紋識(shí)別、面部識(shí)別，即可大大配合提醒學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)。甚至我們可以設(shè)置在課堂開始前十五分鐘進(jìn)行學(xué)習(xí)提醒，提示學(xué)生上課需求或者上一節(jié)課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)以及本節(jié)課的必備叮囑，同時(shí)在課后教師可以在系統(tǒng)里隨時(shí)關(guān)注到學(xué)生課后的學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)狀態(tài)，并可以根據(jù)全體學(xué)生的知識(shí)吸收狀態(tài)及時(shí)調(diào)整下一節(jié)課的教學(xué)計(jì)劃等等。

答題點(diǎn)到和人聲識(shí)別程序：答題點(diǎn)到和人聲識(shí)別一是對(duì)上一節(jié)課的知識(shí)吸收量進(jìn)行核實(shí)并進(jìn)行及時(shí)補(bǔ)給，二是可以核實(shí)這位同學(xué)是否以飽滿的精神狀態(tài)到達(dá)課堂，方便教師關(guān)注到課堂每位同學(xué)的狀態(tài)，方便發(fā)現(xiàn)并為一些因緊急情況發(fā)生而需要幫助的同學(xué)提供援助。這也我們正在倡導(dǎo)的師風(fēng)師德的體現(xiàn)，教師是教書育人的崗位而不僅僅是負(fù)責(zé)傳授知識(shí)的軀殼。

3.2課堂互動(dòng)的程序部分

彈幕程序

時(shí)常我們?cè)谶M(jìn)行課堂講解的時(shí)候，投影幕布上全程所呈現(xiàn)的就僅僅是我們熟知的課件，殊不知學(xué)生對(duì)此的感受如何。與其如此還不如讓學(xué)生動(dòng)起來，讓教師接收到他們的真實(shí)信號(hào)。比如：我們可以設(shè)置一個(gè)提問環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)生提問互動(dòng)。提到提問，大部分比較冷靜的學(xué)生都不太會(huì)習(xí)慣主動(dòng)回答，因此我們所要發(fā)揮的是寫一個(gè)程序，連接大家的移動(dòng)端進(jìn)行彈幕投放，發(fā)言者可以真實(shí)地說出自己的想法又回避了學(xué)生說錯(cuò)了老師會(huì)不會(huì)批評(píng)我的恐懼心理，因?yàn)槲覀兛梢詫l(fā)言者身份設(shè)置為路人甲。這樣一來便可以在一定程度上提高學(xué)生參與的興致，又增加了課堂的互動(dòng)成分，最重要教師可以真實(shí)了解到學(xué)生的吸收程度，以及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和計(jì)劃。

隨機(jī)抽取程序

這個(gè)程序環(huán)節(jié)是給比較內(nèi)斂或者老師當(dāng)下迫切需要了解的對(duì)象準(zhǔn)備的，也是同時(shí)可以激勵(lì)起每位同學(xué)在課堂的專注度的一個(gè)部分。當(dāng)然，如果對(duì)象無法完成題目回答，為了能夠協(xié)助他（她）順利完成任務(wù)，我們可以設(shè)置下一個(gè)選項(xiàng)：①完成問題相關(guān)附加練習(xí)題以鞏固知識(shí)點(diǎn)。②使用“報(bào)警搶答器”程序。以達(dá)到學(xué)生的訓(xùn)練量以及教學(xué)計(jì)劃成效并提升團(tuán)隊(duì)凝聚力和協(xié)作能力。

報(bào)警搶答器程序

同樣利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的設(shè)置將對(duì)應(yīng)程序連接到每臺(tái)子機(jī)器或者學(xué)生移動(dòng)端，設(shè)置學(xué)生端可以點(diǎn)擊的報(bào)警搶答器，一是可以實(shí)現(xiàn)搶答積分的操作，當(dāng)學(xué)生無法自己回答此問題的時(shí)候可以向自己的小組團(tuán)隊(duì)發(fā)出報(bào)警信號(hào)，請(qǐng)求小組隊(duì)員支援，另一方面吸引學(xué)生的課堂參與興致，也訓(xùn)練了學(xué)生與學(xué)生之間的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，提前培養(yǎng)了學(xué)生在工作中需要的專業(yè)團(tuán)隊(duì)素養(yǎng)。

控屏

目前機(jī)房類課程中，教師對(duì)教學(xué)課堂把控相對(duì)來說比較困難，因因?yàn)榻淌以O(shè)施位置德設(shè)置對(duì)教師及時(shí)關(guān)注每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太有利，難免會(huì)有一些成員會(huì)開小差，此時(shí)我們?nèi)绻糜?jì)算機(jī)房的互聯(lián)網(wǎng)設(shè)施對(duì)每個(gè)子屏幕進(jìn)行控屏設(shè)置，將會(huì)大大提高后排學(xué)生對(duì)教師講解內(nèi)容、課件及課堂內(nèi)容彈幕的關(guān)注以提高教學(xué)覆蓋面和教學(xué)品質(zhì)。

自助核查進(jìn)度程序

課堂上我們往往會(huì)布置一些實(shí)時(shí)練習(xí)以了解學(xué)生是否消化了當(dāng)前知識(shí)點(diǎn)。傳統(tǒng)的做法是教師將題目放置到投影幕布或者在平臺(tái)下發(fā)，而學(xué)生只需要下載然后就是無休止的練習(xí)時(shí)間和教師無休止的等待。我們的自助核查進(jìn)度程序，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的實(shí)時(shí)更新技術(shù)進(jìn)行每臺(tái)機(jī)器的實(shí)時(shí)監(jiān)控，并可以將進(jìn)度轉(zhuǎn)化成可視化二維圖形直接投放到投影幕布上，對(duì)教師進(jìn)行每個(gè)小題的完成度提示，并且學(xué)生也可以進(jìn)行實(shí)時(shí)觀摩，以促進(jìn)學(xué)生的完成積極性，提高課堂學(xué)習(xí)氛圍，更重要的是教師可以根據(jù)每個(gè)小題的進(jìn)度速度判斷學(xué)生的吸收難點(diǎn)，并逐個(gè)重點(diǎn)講解攻破，以提高教學(xué)效率。

評(píng)分程序

最后學(xué)生、教師可以根據(jù)課堂教學(xué)的狀態(tài)進(jìn)行互評(píng)，以此來提高教學(xué)品質(zhì)和學(xué)習(xí)成效。

4. 結(jié)論

綜上所述，為能提高教學(xué)品質(zhì)與學(xué)習(xí)成效，本文以機(jī)房基礎(chǔ)課程為例就計(jì)算機(jī)程序書寫功能進(jìn)行了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式結(jié)合的方式進(jìn)行了課堂教學(xué)模式創(chuàng)新初探闡述，從課前提醒程序到互動(dòng)課堂再到課后評(píng)分程序進(jìn)行了流程性梳理。另本文僅僅是初探，文中若有不當(dāng)闡述將在經(jīng)后的深入研究中進(jìn)行矯正。

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（作者單位：西南財(cái)經(jīng)大天府學(xué)院，四川 綿陽 621000）