丁友锏 彭佩佩

摘要：在高校普通話(huà)水平測(cè)試中，常因多種因素的影響造成失分，在缺少專(zhuān)業(yè)化培訓(xùn)的情況下，普通話(huà)水平測(cè)試中的常見(jiàn)錯(cuò)誤很難有效被避免。為提高高?？忌諟y(cè)成績(jī)，需對(duì)常見(jiàn)的錯(cuò)誤與失分的問(wèn)題進(jìn)行具體探討。

關(guān)鍵詞：高?？忌?普通話(huà)水平測(cè)試;常見(jiàn)錯(cuò)誤

當(dāng)前在大部分普通高校中，普通話(huà)水平測(cè)試是學(xué)生必經(jīng)的一項(xiàng)等級(jí)測(cè)試考核，并且普通話(huà)水平測(cè)試決定學(xué)生取得的等級(jí)證書(shū)，影響高校學(xué)生的未來(lái)就業(yè)情況。

一、高校普通話(huà)水平測(cè)試常見(jiàn)錯(cuò)誤

這些錯(cuò)誤若未及時(shí)發(fā)現(xiàn)并改正，將會(huì)對(duì)普測(cè)成績(jī)有很大影響。

（1）字詞誤讀。由于考試時(shí)間倉(cāng)促，備考并未十分仔細(xì)，這就造成了有些字詞誤讀的現(xiàn)場(chǎng)出現(xiàn)，例如可能將“兌現(xiàn)”誤讀為“實(shí)現(xiàn)”。此外還存在多讀與漏讀的情況，例如在“這笑容又仿佛是哪兒見(jiàn)過(guò)似的”，讀成“這笑容仿佛是哪兒見(jiàn)過(guò)似的”或“這笑容又仿佛是在哪兒見(jiàn)過(guò)似的”等等。

（2）形近誤讀。由于考生在考核過(guò)程中缺少專(zhuān)業(yè)性，也受到考試心態(tài)的影響，在讀詞過(guò)程中敏銳度較低，容易看錯(cuò)詞語(yǔ)，例如“書(shū)籍”的“籍”與“慰藉”的“藉”，由于形近，因此在測(cè)試中常被學(xué)生誤讀。

（3）方言影響。由于部分考生長(zhǎng)期生活在方言區(qū)，普通話(huà)中帶有方言成分，因此很難有效矯正，造成普測(cè)成績(jī)不佳。比如西南地區(qū)考生存在平翹舌、前后鼻音、鼻音邊音不分，湖南考生普遍存在“f”和“h”不分的情況，東北考生陰平則普遍存在降調(diào)現(xiàn)象，調(diào)值偏低現(xiàn)象。

（4）多音字影響。在考生沒(méi)有辦法臨場(chǎng)判斷多音字的意思與讀音時(shí)，經(jīng)常選擇順口的音節(jié)讀下去，這也是常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型，例如在“那是鄉(xiāng)親為了追求多棱的希望，兌現(xiàn)美好的遐想”中，棱字的發(fā)音應(yīng)為“l(fā)éng”，但有些學(xué)生可能將其讀為“l(fā)ēng”或“l(fā)íng”。這與學(xué)生日常的字詞積累有關(guān)，也與臨場(chǎng)反應(yīng)字詞意思的能力相關(guān)。

（5）兒化音影響。在許多詞匯上，兒化音與原本帶有“兒”字的詞匯是不同的，例如“去哪”和“去哪兒”，這都需要考生規(guī)范的讀音，不能夠增添或省略。但在實(shí)際的測(cè)試中，常出現(xiàn)學(xué)生自動(dòng)添加兒化音的情況，例如將“去哪玩”讀成“去哪玩兒”。

二、高校普通話(huà)水平測(cè)試失分問(wèn)題

（1）語(yǔ)調(diào)平淡。高?？忌谄諟y(cè)時(shí)，機(jī)械刻板的對(duì)文章中的字詞、句子進(jìn)行復(fù)述，沒(méi)有個(gè)人情感，這就造成整篇文章聽(tīng)下來(lái)缺乏情感的起伏，語(yǔ)調(diào)過(guò)為平淡難以在評(píng)分過(guò)程中被專(zhuān)家認(rèn)可，并且也是失分項(xiàng)中的一項(xiàng)。這種問(wèn)題需要學(xué)生在日常訓(xùn)練中投入感情，在熟練讀文章的基礎(chǔ)上，還需要掌握情感的變化對(duì)語(yǔ)調(diào)形成的變化，帶入情感進(jìn)行練習(xí)，呈現(xiàn)文章的感情。

（2）語(yǔ)感不佳。語(yǔ)感是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。在普通話(huà)水平等級(jí)測(cè)試中，考生語(yǔ)感不佳是常見(jiàn)的失分項(xiàng)，在文章朗讀中缺少了對(duì)于文章意識(shí)的自我體會(huì)，可能造成前后感情變化與銜接不到位，影響整體分?jǐn)?shù)的評(píng)判效果?？忌Z(yǔ)感不佳應(yīng)在日常的生活中進(jìn)行改正，由于語(yǔ)感與生活經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度、判斷能力等多方面內(nèi)容相關(guān)，因此在語(yǔ)感上的提升還需要高校學(xué)生能夠作出較多的訓(xùn)練，或通過(guò)專(zhuān)業(yè)化的培訓(xùn)提高語(yǔ)感，改善問(wèn)題。

（3）朗讀技巧缺乏。朗讀技巧是普通話(huà)等級(jí)水平測(cè)試中的失分項(xiàng)之一，具有較高朗讀技巧能力的學(xué)生如播音主持專(zhuān)業(yè)學(xué)生，在對(duì)文章的朗讀上能夠讓人感受到文章的感情的起伏，不會(huì)受朗讀者自身情感狀態(tài)的影響，能夠更加融入與文章的傾聽(tīng)中。而當(dāng)前高校學(xué)生在普通話(huà)等級(jí)水平測(cè)試中，由于缺少專(zhuān)業(yè)化的訓(xùn)練，在朗讀技巧上有所缺乏，造成朗讀中文章感情不突出或過(guò)于突兀，這都會(huì)造成學(xué)生失分。針對(duì)這種情況，朗讀技巧掌握不佳的學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中可以通過(guò)參加專(zhuān)門(mén)的技巧訓(xùn)練進(jìn)行提高，或多收聽(tīng)播音主持專(zhuān)業(yè)教師的朗讀音頻，觀看相關(guān)的技巧性學(xué)習(xí)視頻等，針對(duì)性的改善自身的朗讀技巧問(wèn)題。

（4）題目理解有偏差。第四部分“命題說(shuō)話(huà)”的考核中，由于考生對(duì)題目理解有偏差，可能造成在短時(shí)間內(nèi)無(wú)法較好的構(gòu)思題目，造成停頓、拖拉，一直用“然后”、“接著”等重復(fù)性的關(guān)聯(lián)詞。這都是造成考生失分的主要問(wèn)題。這種問(wèn)題的出現(xiàn)與學(xué)生題目選擇適宜性相關(guān)，一般在題目的選擇中，可以給自己一點(diǎn)構(gòu)思的時(shí)間，若是對(duì)題目毫無(wú)切入點(diǎn)，或構(gòu)思不清，可以用講故事的方式來(lái)完成該題目的講述，這樣也不會(huì)覺(jué)得該環(huán)節(jié)考試時(shí)長(zhǎng)太長(zhǎng)，一定要講自己最熟悉的故事和片段。

（5）語(yǔ)言不流暢。普通話(huà)等級(jí)水平測(cè)試中，由于語(yǔ)言不流暢造成的失分也是較為嚴(yán)重的，例如在“命題說(shuō)話(huà)”中，一直用“額”、“恩”等帶出下一句話(huà)，這會(huì)造成失分。另外，在朗讀短文過(guò)程中，停頓不正確造成語(yǔ)言不流暢也是主要的失分項(xiàng)。這些問(wèn)題需要在日常的語(yǔ)言習(xí)慣與朗讀習(xí)慣中加以改正，減少不必要詞匯的添加，并能夠在預(yù)先閱讀部分內(nèi)容后進(jìn)行朗讀，這樣能夠較好地減少失分問(wèn)題，提高語(yǔ)言流暢度。

（6）語(yǔ)音不響亮、不清晰。高校普通話(huà)水平等級(jí)考試中，由于考生語(yǔ)音不響亮、不清晰造成的失分較為嚴(yán)重，這是由于普通話(huà)等級(jí)考試采用機(jī)考，在發(fā)音不響亮、不清晰時(shí)，給考核人員帶來(lái)了更多的聽(tīng)覺(jué)壓力，并且難以很好的感受到學(xué)生的情感狀態(tài)，也存在學(xué)生含糊帶過(guò)的情況，因此這種問(wèn)題的失分還是較為嚴(yán)重的。需要高校學(xué)生在測(cè)試時(shí)自覺(jué)地提高嗓音，自信朗讀，清晰發(fā)音。

結(jié)語(yǔ)：

高校普通話(huà)水平測(cè)試中，存在許多的常見(jiàn)錯(cuò)誤與失分問(wèn)題，造成了考生分?jǐn)?shù)不佳，難以達(dá)到理想檔次。除常見(jiàn)的讀法錯(cuò)誤如形近誤讀、字詞誤讀、兒化音等被扣除分?jǐn)?shù)外，還存在許多失分問(wèn)題，如語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)感、語(yǔ)音、技巧性等的失分影響。為了能夠提高高校學(xué)生的普通話(huà)水平等級(jí)測(cè)試成績(jī)，還需要從發(fā)音、語(yǔ)感、技巧與情緒多個(gè)方面提高專(zhuān)業(yè)性，平時(shí)加強(qiáng)訓(xùn)練，而并非臨陣磨槍?zhuān)⑶以诳紙?chǎng)上需要學(xué)生能夠具備一定的自信心，合理控制自身情緒，避免失誤的出現(xiàn)。

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