盧葉

摘 要：實踐教學是高校保障專業(yè)學位研究生的教育質(zhì)量，提高學生應(yīng)用創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，建立校企合作，促進產(chǎn)學研同步發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。本文針對目前我國專業(yè)學位研究生實踐教學過程中存在的問題及成因，從高度重視、完善實踐教學培養(yǎng)方案，加強師資隊伍建設(shè)、調(diào)動企業(yè)積極性，完備制度建設(shè)、規(guī)范實踐基地和健全評價體系、強化過程管理等四個方面探討了提高實踐教學質(zhì)量的途徑，對建立相對完善的專業(yè)學位研究生實踐教學體系具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：專業(yè)學位;實踐教學;培養(yǎng)質(zhì)量

我國自1991年開始實行專業(yè)學位教育制度以來，經(jīng)過二十多年的努力和建設(shè)，專業(yè)學位教育發(fā)展迅速，成果顯著，目前已基本形成了以碩士學位為主，博士、碩士、學士三個學位層次并存的專業(yè)學位教育體系。碩士層次專業(yè)學位有金融碩士等40種，博士層次專業(yè)學位有口腔醫(yī)學等6種，學士層次專業(yè)學位有建筑學1種。尤其是2009年開始，國家對研究生教育進行重大調(diào)整，開始面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制專業(yè)學位研究生，專業(yè)學位研究生數(shù)量急劇增加，已成為研究生教育體系的重要組成部分和培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才的主要途徑。《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號）明確要求：專業(yè)學位研究生教育在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、教學理念、培養(yǎng)模式、質(zhì)量標準和師資隊伍建設(shè)等方面要突出應(yīng)用型、實踐性的特色。課程設(shè)置要以實際應(yīng)用為導向，以職業(yè)需求為目標，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識與能力的提高為核心。教學內(nèi)容要強調(diào)理論性與應(yīng)用性的有機結(jié)合，突出案例分析和實踐研究;教學過程要重視運用團隊學習、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓練等方法，注重培養(yǎng)學生研究實踐問題的意識和能力。[1]2013年教育部、人力資源社會保障部在《關(guān)于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》中明確提出，改革要“以職業(yè)需求為導向，以實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結(jié)合為途徑”[2]，進一步強調(diào)了作為依托手段的實踐教學環(huán)節(jié)在專業(yè)學位研究生培養(yǎng)中的重要性。由此可見，實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量是決定專業(yè)學位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，是彰顯專業(yè)學位研究生區(qū)別于學術(shù)學位研究生培養(yǎng)的有效手段，也是實現(xiàn)社會發(fā)展人才培育的重要保障。然而當前專業(yè)學位研究生教育體系并不完善，由于我國長期專注于學術(shù)型碩士研究生培養(yǎng)工作，造成專業(yè)學位與學術(shù)學位研究生同質(zhì)化培養(yǎng)現(xiàn)象嚴重，人才供給予需求錯位，尤其是高校在實踐教學環(huán)節(jié)上的薄弱已嚴重制約專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的提升，成為當前亟待解決的重要課題。

一、實踐教學環(huán)節(jié)存在的主要問題

（一）重視程度不夠，培養(yǎng)方案無行業(yè)專家參與制定脫離實際

多數(shù)高校主觀上對實踐教學環(huán)節(jié)的重視程度不夠，專業(yè)學位研究生教育的培養(yǎng)方案只是在學術(shù)型研究生培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上進行簡單的“復(fù)制粘貼”，或?qū)Σ糠终n程進行微調(diào)、刪減，并沒有邀請相關(guān)行業(yè)專業(yè)參與論證與制定，同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重。實踐教學內(nèi)容也僅僅是為配合理論課增加的實驗環(huán)節(jié)，或是走流程的規(guī)定動作，無法體現(xiàn)出專業(yè)學位研究生教育的特點和優(yōu)勢，也缺乏職業(yè)指導性。

（二）雙導師制度不完善，師資隊伍匱乏，企業(yè)缺乏積極性

當前我國高校的專業(yè)學位研究生普遍實行校內(nèi)、校外的“雙導師”制度。校內(nèi)導師負責傳授理論知識，培養(yǎng)學生學術(shù)水平;校外導師一般為相關(guān)行業(yè)中具備豐富實踐經(jīng)驗的一線工作人員或高級管理人才，負責傳授職業(yè)技能指導實踐教學。但事實上，各高?！半p師型”素質(zhì)的教師儲備稀缺，導致專業(yè)學位研究生的教學大多仍采用學術(shù)學位研究生的授課模式及內(nèi)容。部分導師課題較多，要求研究生參與自己的課題研究，導致研究生專業(yè)實踐時間未充足、實踐深度不夠等問題，未達到實踐能力的強化和培育目標。此外，高校對于校外導師的遴選標準、資質(zhì)考查、教學評估、評價考核等機制尚不成熟，對校外導師缺乏相應(yīng)的約束力和行之有效的激勵措施，使得校外導師對專業(yè)學位研究生的實踐指導積極性和質(zhì)參與度不高，質(zhì)量難以保證。

（三）實踐教學環(huán)節(jié)缺乏制度保障，實踐基地不規(guī)范，實踐過程監(jiān)管不嚴質(zhì)量評價缺失

多數(shù)高校沒有完善的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)管理條例及基地建設(shè)與管理辦法，使得實踐環(huán)節(jié)標準不明、質(zhì)量難控、流于形式。由于對基地的遴選條件、設(shè)立程序、基地建設(shè)和管理、考核評估、經(jīng)費資助等沒有明文規(guī)定或門檻過低，且缺乏高校與基地專門的負責管理人員把關(guān)，導致高校對實踐基地缺乏有效的監(jiān)管手段，很多企業(yè)沒有對研究生進行相應(yīng)的行業(yè)培訓，而是僅僅將研究生作為廉價的勞動力使用重復(fù)簡單機械勞動或直接放任不管。尤其是工科類專業(yè)，非常需要高校與企業(yè)之間進行聯(lián)合培養(yǎng)，為國家發(fā)展社會建設(shè)提供源源不斷具有創(chuàng)新能力的高級人才，而現(xiàn)狀是兩者之間往往對接不暢，不能及時根據(jù)市場需求調(diào)整人才培養(yǎng)目標。另一方面，實踐過程整體的監(jiān)管和質(zhì)量評價的不嚴謹甚至缺失，最終會演變成學生潦草提交報告給學院走個過場拿學分，這完全背離了實踐教學環(huán)節(jié)的初衷，無法提升學生的職業(yè)能力，從而進一步影響了專業(yè)學位研究生的社會認可度。

二、提高專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量的途徑

（一）高度重視，引入行業(yè)專家完善實踐教學培養(yǎng)方案

專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)目標是掌握某一特定職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)理論知識、具有較強解決實際問題的能力、能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。針對專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要求的特殊性及高目標，必須高度重視培養(yǎng)方案中實踐教學環(huán)節(jié)的制定，引入行業(yè)專家共同設(shè)定科學合理的實踐內(nèi)容，加強實踐環(huán)節(jié)的創(chuàng)新能力、實踐經(jīng)驗的鍛煉和實踐時長的保證，在培養(yǎng)方案中實踐教學要穿插在理論教學的過程中，真正實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，做到與學術(shù)學位研究生培養(yǎng)上的明確區(qū)分。

（二）深化雙導師制度，加強師資隊伍建設(shè)，調(diào)動企業(yè)積極性

目前大多數(shù)高校的雙導師制度基本都能得到落實，但是真正指導研究生的還是校內(nèi)的研究生導師為主，而專業(yè)學位研究生實踐教學質(zhì)量在很大程度上受校外導師指導能力和參與程度的影響，校外導師數(shù)量和質(zhì)量均有待加強。因此，高校應(yīng)對研究生導師按專業(yè)學位和學術(shù)學位分類制訂評定條件，分類評聘，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)學位研究生導師隊伍。一方面在各年度安排一定的應(yīng)用型人才引進指標，要與學術(shù)型人才引進要求有所區(qū)別，側(cè)重于應(yīng)用實踐能力[3];另一方面注重校內(nèi)導師行業(yè)背景，加強教師培訓，選派青年教師到企業(yè)或相關(guān)行業(yè)單位兼職、掛職，提高實踐教學能力。此外，根據(jù)不同專業(yè)學位類別特點，探索導師組制，組建由相關(guān)學科領(lǐng)域?qū)＜液托校ㄆ螅I(yè)專家組成的導師團隊共同指導研究生，完善校外導師評聘機制、考核標準和激勵措施，明確校外導師的權(quán)利與義務(wù)，選拔思想品德好責任心強業(yè)務(wù)能力高的專家人才指導實踐，并向?qū)嵺`基地的相關(guān)用人單位推薦優(yōu)秀的畢業(yè)研究生，調(diào)動企業(yè)參與的積極性。

（三）完備制度建設(shè)，規(guī)范實踐基地，加強監(jiān)督管理

制度是各項工作落到實處的依據(jù)與保障，但很多高校并沒有相應(yīng)的專業(yè)學位相關(guān)文件規(guī)定，導致權(quán)責不清、標準不一、管理混亂，嚴重制約了專業(yè)學位教育的發(fā)展。因此各高校應(yīng)盡快出臺實踐環(huán)節(jié)管理條例及基地建設(shè)與管理辦法，明確實踐管理的組織實施考核評估方式以及學校與實踐基地的權(quán)責，成立學校和基地專門的管理機構(gòu)專人負責實踐過程的監(jiān)管。教育部2015年下發(fā)的《關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見》指出，加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)“是專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)的基本要求，是推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證?！盵4]因此必須提高實踐基地的準入門檻，嚴格評估驗收標準，設(shè)立專項經(jīng)費加大基地建設(shè)投入，不斷拓展與行業(yè)領(lǐng)軍企業(yè)等優(yōu)秀單位的聯(lián)合培養(yǎng)，豐富實踐類型，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研一體化的實踐教學。

（四）健全評價體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)的過程管理

專業(yè)學位研究生“雙導師”的培養(yǎng)特性要求評價體系中需包括校內(nèi)評價體系和校外評價體系兩個部分。在質(zhì)量監(jiān)督中，應(yīng)由導師、學校領(lǐng)導、授課教師共同組成監(jiān)督小組，定期對學生的培養(yǎng)情況進行監(jiān)督檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時督促整改。關(guān)于外部評價體系，應(yīng)由學校、企業(yè)共同參與質(zhì)量反饋，不斷收集學生的學習、就業(yè)狀況以及校外導師對學生培養(yǎng)過程的滿意程度[5]。尤其是在實踐環(huán)節(jié)，為了更好的掌握學生的學習情況、把控時間節(jié)點，應(yīng)建立網(wǎng)絡(luò)化的專業(yè)實踐管理和考核體系。學生在實踐開始前需與導師組溝通制定實踐計劃、并在實踐結(jié)束后于管理系統(tǒng)中填寫實踐報告或成果說明，每個環(huán)節(jié)均需導師和學院審核，層層把關(guān)，實踐進度一目了然。校外導師對學生的考勤紀律，工作態(tài)度，產(chǎn)出成果等分項打分，更有助于全面了解和管理學生在校外實踐的情況。學院（系）成立研究生實踐環(huán)節(jié)考核小組，可采取集中答辯等形式，對研究生實踐活動作出綜合評價，并將考核結(jié)果錄入系統(tǒng)。

三、結(jié)語

實踐能力是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)的必然要求，也是專業(yè)學位研究生的核心競爭力。實踐教學體系的完善是專業(yè)學位研究生教育質(zhì)量的保障，能夠有效提升專業(yè)學位研究生的創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力等綜合實力和職業(yè)素養(yǎng)。但在專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)過程中，相對于理論教學而言，實踐教學是教學過程中最薄弱的環(huán)節(jié)，存在較多問題。應(yīng)在意識上高度重視，將實踐教學理念根植于專業(yè)學位研究生培養(yǎng)過程，建立健全規(guī)章制度及科學合理的實踐教學體系以保障教學質(zhì)量，不斷加強“雙師型”的師資隊伍建設(shè)，同時積極開展實踐教學基地的建設(shè)和實踐教學工作，建立與校外用人單位良好的聯(lián)合培養(yǎng)機制，強化過程監(jiān)督和管理，保證專業(yè)學位研究生的實踐教學順利高效實施，達成既定的培養(yǎng)目標，進而推進專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)工作的深化和改革，為社會發(fā)展國家建設(shè)培育高層次應(yīng)用型人才。

參考文獻：

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[4]教育部關(guān)于加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A22/moe_826/201505/t20150511_189480.html.

[5]崔顯青，郭長虹.專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)模式構(gòu)建與實踐[J].黑龍江高教研究，2014（9）：143-145.