張心怡

摘 要：目前，我國已經(jīng)進入中國特色社會主義新時代，十九大上習總書記對教育的發(fā)展作出新的指示：教育要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人。2017年高中思想政治新課標的修訂，是對國家意志的具體體現(xiàn)，也是對高中思想政治課程標準的進一步明確。面對嶄新的時代、嶄新的教育面貌，高中思想政治更加重視學(xué)生自主、探究、合作性學(xué)習，重視活動型課程的開展，而在這些課程中師生關(guān)系應(yīng)向什么方向發(fā)展也引起廣大學(xué)者和一線教師的關(guān)注。本文僅對高中思想政治探究性學(xué)習中構(gòu)建新型師生關(guān)系的問題進行探究，此次探究不僅可以豐富思想政治課堂教學(xué)領(lǐng)域的理論，也為筆者以后走上教學(xué)崗位積累經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：高中思想政治;探究性學(xué)習;新型師生關(guān)系

2017年10月，黨的十九大順利召開，在總結(jié)了黨的十八大以來教育領(lǐng)域?qū)嵺`中的新成果和新觀點的基礎(chǔ)上提出了黨的教育方針：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人?！?/p>

隨后，我國教育部在2003年普通高中課程方案和課程標準實驗稿的基礎(chǔ)上修訂了《普通高中思想政治課程標準（2017版）》，這是對黨的十九大上提出的黨的教育方針的具體體現(xiàn)，引領(lǐng)了基礎(chǔ)教育改革的新方向。新課標提出了更加體現(xiàn)時代性的教育理念、教育目標，由此也應(yīng)思考師生關(guān)系應(yīng)向什么方向發(fā)展才能符合如今基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)在要求。

一、基本問題研究

（一）探究性學(xué)習的內(nèi)涵

“探”是尋求的意思，“究”是到底的意思，“探究”在現(xiàn)代漢語中就是對一事物尋求到底的意思，而探究性學(xué)習最早是由英語的“Inquiry Learning”翻譯而來。學(xué)界對探究性學(xué)習的概念有不同的解釋，一般說的探究性學(xué)習概念是沿用的施瓦布教授1961年在哈佛大學(xué)所作的題目為《作為探究的科學(xué)教學(xué)》的演講中所闡述的：“探究學(xué)習是在學(xué)生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運用科學(xué)的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學(xué)習方式?！?/p>

也有中國的學(xué)者將探究性學(xué)習的內(nèi)涵闡述為：“為了達到一定的教學(xué)目的，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主構(gòu)建知識、經(jīng)驗的活動或過程?！北疚谋容^側(cè)重這一定義，因為本文主要闡述的是在探究性學(xué)習中新型師生關(guān)系的構(gòu)建，所以定義也應(yīng)闡明在教學(xué)或?qū)W習中師生的地位。

（二）新型師生關(guān)系的內(nèi)涵

師生關(guān)系即在教學(xué)過程中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，師生關(guān)系不是單一的，包括教師與學(xué)生的工作關(guān)系、心理關(guān)系、道德關(guān)系、個人關(guān)系等方面。一般闡述的師生關(guān)系是狹義的師生關(guān)系，主要指在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的師生教與學(xué)的關(guān)系。而隨著時代的發(fā)展、基礎(chǔ)教育改革浪潮的進一步推進，新的教育理念應(yīng)運而生，素質(zhì)教育、人的全面發(fā)展、以學(xué)生為主體等理念沖擊著舊的師生關(guān)系，師生關(guān)系亟待變革，以適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式。在這樣的背景下，以尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長為特征的新型師生關(guān)系逐步在新課程改革的進程中構(gòu)建起來。

二、高中思想政治探究性學(xué)習中構(gòu)建新型師生關(guān)系存在的問題

（一）傳統(tǒng)模式影響深遠

首先，師生關(guān)系主要受中華民族傳統(tǒng)的師生觀念影響，“尊師重道”“師道威嚴”等思想存續(xù)了幾千年，對中國教育影響極為深遠。中華民族傳統(tǒng)的思想中，教師如同父親，師命不可抗。教師的威嚴不容侵犯，學(xué)生例來都是對教師極為尊重，對教師的話十分遵從，少有學(xué)生提出質(zhì)疑，更不用談用平等來形容教師與學(xué)生的地位。多數(shù)教師也認為威嚴是教學(xué)的法寶，嚴師才能出高徒。而新型師生關(guān)系是倡導(dǎo)師生民主平等，二者在學(xué)習中是合作者，在課下是朋友的關(guān)系，這就對中國人潛移默化的傳統(tǒng)師生概念造成沖擊。在實際教學(xué)或?qū)W習中，很多師生難以轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)師生觀念。

其次，我國的“滿堂灌”即教師處于絕對地位的思想影響深遠。這導(dǎo)致探究性學(xué)習等組織形式實施起來較為困難，因為教師已經(jīng)習慣于傳統(tǒng)教育模式，且他們也是由這樣的模式培養(yǎng)出來的，而大多數(shù)教師作為新教師接受的培訓(xùn)也是這種教師主講的模式，所以教師要在現(xiàn)在徹底拋棄傳統(tǒng)理念是很有難度的，在平時講課時難免在實施探究性學(xué)習的過程中不自覺地過多“干涉”學(xué)生自主探索。

在高中思想政治探究性學(xué)習中教師講得過多的問題同其他學(xué)科一樣也是存在的。雖然如今提倡在課程中構(gòu)建新型師生關(guān)系，但實際在高中思想政治課程特別是探究性課程中，師生關(guān)系仍然是講授者與學(xué)習者的關(guān)系，師生仍在按照以前的方式進行所謂的探究性學(xué)習，師生關(guān)系沒有向新型師生關(guān)系發(fā)展。

（二）師生關(guān)系構(gòu)建仍停留在表面

由于多數(shù)探究性課程過于注重形式，僅僅停留在表面流程，所以只是遵循著學(xué)生自己提出問題、解決問題、總結(jié)問題，教師最后點評總結(jié)這一程序，實際上學(xué)生在學(xué)習中收獲不多，或僅是通過教師直接講授就可以獲得知識，而沒有學(xué)會自主解決問題的方法論或者體驗到真實情感，也沒有真正認同正確的價值觀，但這一部分對高中思想政治課來說極為重要。高中思政課的探究性學(xué)習不是機械地執(zhí)行探究性學(xué)習的教學(xué)程序，而是使師生都能收獲直接講課不能獲得的東西，在這一過程中構(gòu)建的也不僅僅是師生的教學(xué)“雙主體”關(guān)系，還能加深師生感情，讓高中思想政治課程發(fā)揮德育課的性質(zhì)作用，使師生在探究性學(xué)習中感受課程的溫度。

（三）新型師生關(guān)系的構(gòu)建僅存在于課上

若要上好一節(jié)高中思想政治探究課，不僅對教師的專業(yè)素質(zhì)要求很高，而且對學(xué)生自主學(xué)習能力的要求也很高，而師生真正相處的時間實際上只有課上45分鐘，有的科任教師甚至在學(xué)生畢業(yè)前連全班學(xué)生的姓名都記不全，這不是因為教師不下功夫，而是師生見面時間著實很短。許多教師課上讓學(xué)生體會到探究性學(xué)習的樂趣，與學(xué)生建立起較為親近的關(guān)系，但一節(jié)課上完就回辦公室處理自己的事?？梢哉f由于各種原因師生在探究課上剛構(gòu)建了互助互愛的關(guān)系，一下課就要降溫。應(yīng)如何延續(xù)師生課上構(gòu)建的新型關(guān)系是教師甚至學(xué)校需要思考的問題。

（四）新型師生關(guān)系異化問題

之前有過師生關(guān)系異化的提法，而隨著構(gòu)建新型師生關(guān)系的提出，原有的師生關(guān)系的矛盾就真的能解決嗎？或者說新型關(guān)系的出現(xiàn)還帶來了什么新的問題呢？原有師生矛盾的產(chǎn)生一方面是因為教師不能完全換位思考，而學(xué)生處于青春期，情緒波動較大，矛盾在所難免。而新型師生關(guān)系倡導(dǎo)民主、平等，倡導(dǎo)教師在學(xué)習中給予學(xué)生更多的自由，但在各種新課程的實施中，新型師生關(guān)系的構(gòu)建存在偏離初衷的問題。例如，給予學(xué)生學(xué)習自由而不是絕對自由，過于偏向讓學(xué)生自由學(xué)習也會出現(xiàn)教師形同虛設(shè)、權(quán)威被質(zhì)疑的問題。給學(xué)生學(xué)習自由不是降低教師以往的地位，而是在學(xué)習中教學(xué)相長，在相處中互尊互愛。

新型師生關(guān)系帶來的應(yīng)是學(xué)生平等發(fā)表自己意見的權(quán)利，而不是給予學(xué)生惡意質(zhì)疑教師的權(quán)利;應(yīng)帶來互相尊重的關(guān)系，而不是異化到教師要“服從”學(xué)生;應(yīng)使教師成為學(xué)生學(xué)習的合作者，而不是使教師權(quán)利越來越小、責任越來越大?？傊?，片面強調(diào)師生平等，實際忽視對教師的尊重，抑或不斷使教師權(quán)利與責任完全失調(diào)，這不應(yīng)是構(gòu)建新型師生關(guān)系應(yīng)有的結(jié)果。

三、高中思想政治探究性學(xué)習中構(gòu)建新型師生關(guān)系的建議

（一）轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)代社會互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展，為信息的交流提供了廣闊的平臺，面對網(wǎng)上及生活中如此龐雜的信息，為提高信息處理及學(xué)習的效率，教師要做的不是一一講授，而是教會學(xué)生處理信息、自主學(xué)習的方法。而思想政治教師應(yīng)明確思想政治學(xué)科的本質(zhì)和育人功能，堅持立德樹人的根本任務(wù)，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標有機統(tǒng)一，從而培養(yǎng)學(xué)生的政治認同、科學(xué)精神、法治意識和公共參與的學(xué)科核心素養(yǎng)。高中思想政治老師應(yīng)理解新課改的真正內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變學(xué)科教學(xué)觀念，真正體會轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習方式的意義，將探究課設(shè)計出彩，在課上推動新型師生關(guān)系發(fā)展，并通過良好的師生關(guān)系給探究課帶來更好的效果。正是由于高中思想政治具有更多價值觀方面的內(nèi)容，所以探究性學(xué)習等賦予學(xué)生自主地位的學(xué)習方式與課程內(nèi)容、教學(xué)目標更貼切?？傊?，可以說，高中思想政治探究性學(xué)習與新型師生關(guān)系的構(gòu)建是相輔相成、相互促進的。

（二）師生都應(yīng)提高自身能力

1.教師應(yīng)提高專業(yè)素養(yǎng)

教師專業(yè)素養(yǎng)包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力，而專業(yè)能力還包括教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)組織實施與評價能力、溝通與合作能力。首先，作為高中思想政治教師，應(yīng)對課本選修必修知識有較為深刻的認識。其次，高中思想政治其實還涉及哲學(xué)、經(jīng)濟學(xué)甚至文學(xué)藝術(shù)等方面的知識，而一個優(yōu)秀的教師絕不是照本宣科，在進行課堂知識延伸時應(yīng)以這些知識作為支撐。探究課更是一個特例，高中學(xué)生知識儲備較多，更加關(guān)注時事，探究時學(xué)生查找的知識范圍廣，因此，教師要增加知識儲備、積極引導(dǎo)、正確點評，使學(xué)生有所得。

另外，思想政治探究性學(xué)習課程本身具有開放性，重點在于觀察和引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀念，因此，教師自身的價值觀念首先應(yīng)是正確的，而且要體現(xiàn)時代性。在課前引導(dǎo)以及過程中答疑時，教師語言是否藝術(shù)很多情況下也影響著探究性學(xué)習的效果。教師合適的言論，在解答學(xué)生疑惑的同時還能拉近與學(xué)生之間的距離，和學(xué)生像朋友一樣學(xué)習。因此，要在高中思想政治探究性課程中上好課并嘗試構(gòu)建新型師生關(guān)系，就要求教師在不斷豐富自己知識儲備的同時不斷提高自身課堂組織、與學(xué)生溝通等方面的能力。

2.學(xué)生要提高自身能力、轉(zhuǎn)變觀念

現(xiàn)今社會大眾媒體的飛速發(fā)展為學(xué)生提供了廣闊的學(xué)習平臺，而龐大的信息量也要求學(xué)生具有信息篩選能力、較強的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力以及自主解決問題的能力，而探究性課程實際上對培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力有積極的作用，探究性課程的一些學(xué)習方法也為學(xué)生學(xué)習其他知識提供了方法論。因此，作為學(xué)生并不是只需在課上主動學(xué)習，在課下也應(yīng)將這些方法融入到其他學(xué)科知識的學(xué)習中，摸索、構(gòu)建適合自己學(xué)習的方法體系，有意識地提高自己的自主學(xué)習能力。

新型師生關(guān)系中，學(xué)生的主動學(xué)習地位應(yīng)是自身的，由學(xué)習的內(nèi)驅(qū)力和自身期望而來，這就首先要求學(xué)生正確看待學(xué)習的意義以及教師對于自己的意義。教師與學(xué)生應(yīng)是朋友、知己、學(xué)習合作者以及答疑者的關(guān)系，而不是執(zhí)鞭人、強迫者的角色，更不應(yīng)片面地將新型師生關(guān)系理解成教師服務(wù)于自己，認為尊不尊重教師無所謂。相反，學(xué)生的主動也應(yīng)體現(xiàn)在課下主動與教師交流關(guān)于課業(yè)的疑惑或所得，并且由于高中思想政治學(xué)科的獨特性即兼有德育課的性質(zhì)，教師還可以是學(xué)生的傾聽者，學(xué)生有學(xué)習生活的煩惱也可以向思政教師傾訴。如此一來，通過學(xué)生的主動聯(lián)系，新型師生關(guān)系就從高中思想政治探究性課上延伸到課下，學(xué)生課上自主與課下自主結(jié)合，使新型師生關(guān)系更加完整。

（三）形成探究學(xué)習的校園氛圍

雖然本文探討的是高中思想政治探究性學(xué)習中構(gòu)建新型師生關(guān)系的問題，不過由于前面已經(jīng)提出了探究課上構(gòu)建的新型師生關(guān)系由于課下的冷卻，構(gòu)建效果也會受一定影響，所以在學(xué)校也應(yīng)形成濃厚的探究性學(xué)習的校園氛圍。課上課下的探究性學(xué)習其實界限不應(yīng)劃分得如此明顯，下課后如果校園環(huán)境是利于學(xué)習或者說整個師生群體是向?qū)W的，那么整體與個體之間是有一種促進作用的，而向?qū)W的整體也是對新型師生關(guān)系教學(xué)相長原則的體現(xiàn)，師與生形成了一種“學(xué)習共同體”，相對應(yīng)的，學(xué)校應(yīng)提供探究室、資料查閱室等硬件環(huán)境，并充分利用起來，打造師生課下也積極探索問題的校園環(huán)境與氛圍。

四、結(jié)語

新型師生關(guān)系的構(gòu)建是近年來提出的較新的教育理念，但在高中思想政治探究性學(xué)習中構(gòu)建新型師生關(guān)系于理論上較少有學(xué)者涉及。本文正是建立在新型師生關(guān)系構(gòu)建出現(xiàn)的問題以及探究性學(xué)習的基礎(chǔ)上，以高中思想政治課程為中介加強二者相互促進的聯(lián)系，通過查閱、整理大量的探究性學(xué)習、新型師生關(guān)系構(gòu)建、高中思想政治教學(xué)以及課程教學(xué)的資料才作了這篇論文。

由于新型師生關(guān)系是尊師愛生、民主平等、教學(xué)相長的師生關(guān)系，所以放在探究性課程這樣較為開放、師生地位較為平等的課程中構(gòu)建較為合理，而構(gòu)建的新型師生關(guān)系又能反過來優(yōu)化探究課程的效果。而高中思想政治以議題開展的教學(xué)實際上是很適合用探究性學(xué)習來實施的，探究性教學(xué)方式也比較契合高中思想政治課的課程性質(zhì)與三維教學(xué)目標，特別是情感態(tài)度與價值觀目標的實現(xiàn)。縱使目前出現(xiàn)了傳統(tǒng)教育觀念難以轉(zhuǎn)變阻礙新型師生關(guān)系建立、新型師生關(guān)系異化、師生關(guān)系的構(gòu)建停留在表面等問題，廣大一線教師及研究者仍在尋找解決構(gòu)建新型師生關(guān)系時出現(xiàn)的問題，本文僅對高中思想政治探究性學(xué)習中構(gòu)建新型師生關(guān)系提出建議。本文較為創(chuàng)新的觀點在于將課下探究性學(xué)習的延續(xù)與課下新型師生關(guān)系的構(gòu)建結(jié)合起來，呼吁建立較為完整的課上課下結(jié)合的新型師生關(guān)系。通過教師、學(xué)生與學(xué)校的合力解決問題，構(gòu)建更加完整、平等民主的師生關(guān)系。

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