葉茜茜

摘 要 數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是一個(gè)長(zhǎng)期學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、積累、沉淀的過(guò)程，教師在給小學(xué)生授業(yè)解惑時(shí)，也要關(guān)注對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。良好的核心素養(yǎng)可以激發(fā)小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)潛力，提高這門課程的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);運(yùn)算能力;教學(xué)實(shí)踐;發(fā)展策略

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0141-01

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的運(yùn)用，時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許許多多創(chuàng)新型的教育教學(xué)方法被逐漸推廣并運(yùn)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中。從數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角，去改善小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力水平，這也是卓有成效的教學(xué)方法之一。以培養(yǎng)小學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，多角度全方面地考查小學(xué)生在日常生活中的運(yùn)算方法、運(yùn)算速度、運(yùn)算過(guò)程，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生身上的強(qiáng)項(xiàng)及閃光點(diǎn)，從而制定出針對(duì)性、新穎性、高效性、可操作性強(qiáng)的教學(xué)方案對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)的提高、綜合素質(zhì)的提升具有十分重要的意義。

一、對(duì)運(yùn)算能力的認(rèn)識(shí)

運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的核心內(nèi)容之一，也是小學(xué)生今后學(xué)習(xí)幾何圖形、統(tǒng)計(jì)與實(shí)踐的基礎(chǔ)。通俗來(lái)講，運(yùn)算能力是小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的一種動(dòng)手操作能力，更是小學(xué)生進(jìn)行自我思考的一個(gè)過(guò)程。

二、運(yùn)算能力的培養(yǎng)與發(fā)展策略

小學(xué)生運(yùn)算能力的培養(yǎng)與發(fā)展是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過(guò)程，應(yīng)該隨著數(shù)學(xué)理論知識(shí)的豐富和累積，從簡(jiǎn)單向復(fù)雜，從具體向抽象，從淺層向深層，從單一到多維度，分層次分級(jí)別分階段發(fā)展，當(dāng)然這個(gè)也是在教師與學(xué)生共同參與教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)展的，具體可以從以下幾個(gè)方面展開：

（一）在多元化的學(xué)習(xí)方式中，激發(fā)運(yùn)算的興趣，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜

多元化的教學(xué)過(guò)程中，很重要的就是正確引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)ジ形蛘n堂數(shù)學(xué)文化的多元化，并且獲得啟發(fā)。比如，老師在教小學(xué)生認(rèn)識(shí)金錢的“元、角、分”并進(jìn)行數(shù)學(xué)運(yùn)算時(shí)，如果簡(jiǎn)單地將錢幣展示給小學(xué)生看，很難讓其記住并學(xué)會(huì)運(yùn)算。老師可以利用角色扮演，讓一位學(xué)生上臺(tái)扮演店主，擺好各種文具商品并在上面標(biāo)注好價(jià)格，可以讓幾位學(xué)生扮演消費(fèi)者去認(rèn)識(shí)價(jià)錢，和自己所帶的錢的多少，先讓學(xué)生對(duì)物體的價(jià)格有一定的感知，用具體的東西的價(jià)錢來(lái)認(rèn)識(shí)所學(xué)元、角、分。先認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的錢幣知識(shí)，接下來(lái)再讓學(xué)生進(jìn)行稍微復(fù)雜的購(gòu)買，讓同學(xué)在買與賣的過(guò)程中進(jìn)行錢幣的識(shí)別和運(yùn)算。

（二）在數(shù)形結(jié)合的探究中，明確算理，從具體到抽象

運(yùn)算能力是小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)最基礎(chǔ)的部分和本質(zhì)特征，數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的發(fā)展及形成必須要經(jīng)過(guò)系統(tǒng)性的、專業(yè)性的數(shù)學(xué)訓(xùn)練。擴(kuò)展學(xué)生的形象思維是推進(jìn)小學(xué)生運(yùn)算能力培養(yǎng)的重要一步。

如：13×5。探究時(shí)，先擺出5根小棒，13×5表示有13個(gè)5，可以先擺10個(gè)5是多少根，再擺3個(gè)5是多少，然后再相加。這樣便將多位數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算通過(guò)擺小棒的過(guò)程形象地呈現(xiàn)給學(xué)生，將“數(shù)”化“形”，從而解決了教學(xué)中的難點(diǎn)，學(xué)生也容易理解算理。

（三）創(chuàng)造高效的鞏固練習(xí)，從淺層到深層

正所謂熟能生巧，小學(xué)生運(yùn)算能力的提高，一定要以高效的運(yùn)算練習(xí)為基礎(chǔ)，對(duì)于小學(xué)生的作業(yè)布置，一定要由淺入深，由量的積累到質(zhì)的飛躍。

比如，學(xué)習(xí)乘法運(yùn)算時(shí)，老師會(huì)列舉諸如8+2=？18+2=？18+12=？8×2=？8×20=？18×20=？等，由一位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加兩位數(shù)等，慢慢地過(guò)渡到加減乘除的混合運(yùn)算，循序漸進(jìn)地鍛煉一些難度較大的等式和不等式或者是練習(xí)一些加減乘除運(yùn)算都有的方程式。提高小學(xué)生綜合運(yùn)算的能力。

（四）改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，從單一到多維度

對(duì)于小生運(yùn)算能力的評(píng)價(jià)，要改變傳統(tǒng)的“以分?jǐn)?shù)為主”的評(píng)價(jià)方式，要從多個(gè)方面進(jìn)行考察。數(shù)學(xué)教師在課堂上可以采用限時(shí)搶答、小組競(jìng)賽、同伴合作等多種方式考察小學(xué)生對(duì)算理的理解，檢驗(yàn)小學(xué)生計(jì)算的正確率，評(píng)估小學(xué)生驗(yàn)算的能力和分析問(wèn)題的能力。

比如，12×3，16×3，24×9，首先讓學(xué)生自己動(dòng)手列出豎式，點(diǎn)名讓小學(xué)生將每道題每一步的算理講給全班聽，或者同伴之間互相講解，考察小學(xué)生對(duì)一位數(shù)乘以兩位數(shù)的理解。檢驗(yàn)小學(xué)生的計(jì)算速度和準(zhǔn)確率。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，如果想要從核心素養(yǎng)的角度提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，包括計(jì)算、解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，運(yùn)用各種方式解決在數(shù)學(xué)中遇到的種種問(wèn)題，不僅需要小學(xué)生自身的努力，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要把握好小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，不可一蹴而就，要學(xué)會(huì)運(yùn)用多種合理新穎的教學(xué)方式，由簡(jiǎn)到難，由淺到深，采用多元化的教學(xué)方法，綜合評(píng)定小學(xué)生的表現(xiàn)，培養(yǎng)小學(xué)生的運(yùn)算能力，為學(xué)習(xí)其他數(shù)學(xué)技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，在訓(xùn)練數(shù)學(xué)運(yùn)算思維的同時(shí)鍛煉其解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)復(fù)合型的人才，推動(dòng)我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。

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