陳宇欣

摘 要 教育技術迅猛發(fā)展的當下，各類移動教育軟件遍布移動應用市場。在眾多的軟件中，筆者選擇了浙江省教育技術中心牽頭開發(fā)的“之江匯”app在語文教學中進行實踐應用，發(fā)現(xiàn)“之江匯”在課后輔導、習慣養(yǎng)成以及班級建設方面能夠發(fā)揮積極作用。

關鍵詞 之江匯;小學低段;語文學習;課外閱讀

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0113-01

一、案例背景

當今時代，信息化浪潮席卷全球，隨著智能手機的全面普及，各類移動應用軟件應運而生。數(shù)字時代使得教學的場所正在逐步從校園擴展到無時間、地域限制的網絡空間?！督逃母锖桶l(fā)展規(guī)劃綱要》指出：“強化信息技術應用。提高教師應用信息技術水平，更新教學觀念，改進教學方法，提高教學效果。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習，增強運用信息技術分析解決問題能力。加快全民信息技術普及和應用。”基于此，由浙江省教育技術中心牽頭的，依托云技術而開發(fā)的“之江匯”移動端app應運而生。它的出現(xiàn)在一定程度上促進了優(yōu)質教學資源共享，也為師生之間的溝通、生生之間的交流提供了便利。在本文中，筆者以所教授的班級為例，通過一學年的實踐，在以下三個方面有了一些成效。

二、實踐舉措

（一）習慣養(yǎng)成：21天閱讀成習慣

新版《語文課程標準》中明確提出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科”。筆者認為，對于小學低段的孩子來說，培養(yǎng)良好的課外閱讀習慣和識字寫字都是語文學科教學中的重要任務。在使用“之江匯”進行閱讀打卡之前，筆者對所教授的班級進行了課外閱讀情況調查。從調查情況來看，孩子們需要在父母的陪同或監(jiān)督下次才能進行課外閱讀，每天堅持閱讀的孩子僅占班級總數(shù)的19%，并且班級內還有5位孩子很少進行課外閱讀。

基于此種情況，筆者在開學初就引入了“之江匯”app進行閱讀打卡，并在班級內做出相應激勵措施：1、每周七天閱讀打卡的同學可以獲得一個大拇指，2、每個學期將評選一位“閱讀之星”。筆者要求孩子們每天進行閱讀，并將閱讀過程中最精彩的一段話進行朗讀錄音，上傳至app并進行等級評價。經過一個學期的努力，到了學期末再進行調查，發(fā)現(xiàn)班級里的許多孩子將每天的閱讀打卡當成一項作業(yè)。即使是在假期，也有許多孩子堅持每天閱讀。每天堅持閱讀半小時以上的孩子從一開學的7人上升到20人，經常閱讀的人數(shù)也由13人上升到18人。

本學期，“之江匯”app再次升級，原先的閱讀打卡有了專門的板塊—“習慣養(yǎng)成”。每天進行打卡的孩子能夠看到自己已經堅持打卡的天數(shù)，并在閱讀打卡中設置21天的考評周期。一個周期內每天進行閱讀打卡的孩子可以獲得相應的大拇指獎勵，朗讀音頻特別精彩的還能獲得老師、同學的小紅花獎勵。在第一期的21天閱讀習慣養(yǎng)成中，共有26位孩子參與其中，這與最初的情況相比，是極大的進步。

（二）導學檢測：每日一題助成長

不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江河?！缎W語文課程標準》中明確指出，語文課程是實踐性課程，應該讓學生多讀多寫，日積月累，在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規(guī)律。而低段語文教學中，主要內容是識字寫字，因而在“之江匯”改版之后，我利用“導學檢測”模塊進行每日一題的訓練，訓練內容以課外閱讀題和生字基礎題為主。每天放學時我筆者將題目發(fā)布到app上，讓孩子們在規(guī)定時間內將答案拍照上傳，當天晚上的練習批改完之后第二天進行講解。經過一個月的堅持，在每天的隨堂測驗和單元檢測中，孩子們在完成基礎題時很少犯錯，多數(shù)同學已經有了自己的閱讀方法，甚至在同音字的區(qū)分上也有了較大的進步。

（三）班級建設：班級交流見成效

二年級的孩子在各方面習慣養(yǎng)成上還需要多渠道的監(jiān)督與鼓勵。同樣的，在孩子們的成長過程中，同伴間的相互交流在一定程度上也可以起到鼓勵的作用。為此，筆者利用“之江匯”app中的“班級圈”和“班級討論”等板塊。其中班級圈的功能與微信朋友圈的功能差不多，但是相比之下，班級圈的環(huán)境更為純凈，孩子們在班級圈里記錄的是他們學生、生活的點點滴滴。每一天的堅持，每一個習慣的養(yǎng)成，都能在班級圈里找到痕跡。而“班級討論”的應用主要以活動反思為主，比如在上個學期中，學校以“龍娃年貨節(jié)”的形式組織孩子們樂考，孩子們參加完了之后成果如何，有什么收獲，這些都記錄在班級討論區(qū)內。

三、成效與反思

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索?？茖W技術的發(fā)展給現(xiàn)代教育帶來了更多的機遇與挑戰(zhàn)。通過筆者在班級內堅持一年的實踐，發(fā)現(xiàn)在教育教學中使用移動軟件進行輔助教學，在一定程度上可以為教師的教學提供便利，也能夠在減輕家長監(jiān)督任務的同時助力孩子們養(yǎng)成良好的學習習慣，形成積極向上的班級學習氛圍。

但不可否認的是，由于家長對科學技術的接受能力不同和app自身的穩(wěn)定性有待加強，在使用中難免會出現(xiàn)各類問題?；诖耍P者認為在引入使用app的同時，需要對家長進行使用培訓，讓家長對軟件有初步的認識并能進行簡單的操作。在出現(xiàn)使用故障時，要及時向軟件開發(fā)公司的客服進行反饋，以此來解決一些技術上的問題，讓使用過程更為流暢。

參考文獻：

[1]黃梅香.小學語文家庭作業(yè)生活化設計分析[J].內蒙古教育，2015（17）.

nt-family："Times New Roman";mso-hansi-font-family： "Times New Roman";mso-bidi-font-family："Times New Roman";color：black; mso-themecolor：text1'>小學STEM校本課程開發(fā)與實施的個案研究[D].南京師范大學，2018.