郝益群

摘 要 核心素養(yǎng)理論下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策要重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中語(yǔ)言的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;要重視學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)造力培養(yǎng);要有著文化傳承的教育內(nèi)容;能夠借助文學(xué)來(lái)傳遞學(xué)生的審美鑒賞思想，更好地體會(huì)古詩(shī)詞之中深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言。

關(guān)鍵詞 核心素養(yǎng);小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞;重點(diǎn);對(duì)策

中圖分類(lèi)號(hào)：[D035.32]????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2019）13-0065-01

國(guó)家倡導(dǎo)核心素養(yǎng)教育理論，而目前古詩(shī)詞篇目在小學(xué)語(yǔ)文教材中增多，在核心素養(yǎng)理論下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)要重視傳遞更多的語(yǔ)言美、情感美和傳統(tǒng)文化思想內(nèi)容等。本文分析了核心素養(yǎng)理論下古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)，提出了具體的解決對(duì)策。

一、核心素養(yǎng)理論下古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)

核心素養(yǎng)理論下古詩(shī)詞教學(xué)重點(diǎn)要以核心素養(yǎng)教育目標(biāo)為依托，重視語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用;思維發(fā)展與品質(zhì);文化傳承與理解;審美鑒賞與創(chuàng)造能力的推廣。

二、核心素養(yǎng)理論下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策

（一）語(yǔ)言建構(gòu)素養(yǎng)下古文知識(shí)滲透

核心素養(yǎng)理論要重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中語(yǔ)言的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，教師除了要進(jìn)行古詩(shī)詞之中的生詞教學(xué)之外，還需要將一些古詩(shī)詞之中的古文知識(shí)進(jìn)行滲透教學(xué)，一方面確保學(xué)生能夠理解古詩(shī)詞的內(nèi)容和表達(dá)方式，另一方面也能夠在現(xiàn)代語(yǔ)言之中能夠合理地引用古詩(shī)詞，為小學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)的形成提供輔助。例如：在教學(xué)部編版三年級(jí)上冊(cè)的《贈(zèng)劉景文》的過(guò)程中，教師針對(duì)“菊殘”的詞匯理解就應(yīng)該進(jìn)行古文知識(shí)的滲透，讓小學(xué)生明白古人對(duì)于“菊花”有著深刻地思想推崇。菊花的花瓣不大，卻都偏向中心，給人一種非常團(tuán)結(jié)的感覺(jué);秋天開(kāi)放有著孤傲、高潔、傷感、隱士的意向。有很多有名的關(guān)于菊花的詩(shī)詞，例如：“不是花中偏愛(ài)菊，此花開(kāi)盡更無(wú)花?！薄熬栈ㄩ_(kāi)，菊花殘。塞雁高飛人未還，一簾風(fēng)月閑?！苯處熞环矫嬷v解古文菊花的意向，一方面鼓勵(lì)小學(xué)生背誦一些這些帶有菊花的古詩(shī)詞名句，提升學(xué)生的語(yǔ)言架構(gòu)能力。另外，學(xué)生理解了菊花的意思，在一些寫(xiě)作之中就會(huì)合理引用古詩(shī)詞了，而不會(huì)在快樂(lè)的感受的時(shí)候還是在引用菊花的詩(shī)句。

（二）思維發(fā)展創(chuàng)造下詩(shī)詞現(xiàn)代解讀

核心素養(yǎng)理論下要重視學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)造力培養(yǎng)，所以要重視對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行現(xiàn)代化的解讀，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。例如：在教學(xué)《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)過(guò)程中，詩(shī)詞內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言特別優(yōu)美，很多小學(xué)生都喜歡。為了更好地發(fā)展學(xué)生的思維，教師可以請(qǐng)同學(xué)們將這首詩(shī)改寫(xiě)成為現(xiàn)代寫(xiě)景的小短文。在這個(gè)過(guò)程中，小學(xué)生對(duì)“水光瀲滟”的景色進(jìn)行了比喻、排比化的現(xiàn)代語(yǔ)言描寫(xiě);針對(duì)“濃妝淡抹總相宜”的內(nèi)容展開(kāi)了想象，提出了自己的想法。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)言思維轉(zhuǎn)化能力更為突出。

（三）文化傳承下文化的古詩(shī)詞代入

古詩(shī)詞是中華傳統(tǒng)文化的精髓，小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)體系中要有著文化傳承的教育內(nèi)容，古詩(shī)詞教學(xué)是文化傳承的重要依托，教師要積極挖掘古詩(shī)詞內(nèi)容之中的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。例如：部編版三年級(jí)下冊(cè)第三單元《古詩(shī)三首》之中的詩(shī)作《元日》、《清明》、《九月九日憶山東兄弟》都是與中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的詩(shī)詞內(nèi)容，教師要以這些古詩(shī)詞為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)中國(guó)古代的“除夕、清明、重陽(yáng)節(jié)”的來(lái)歷、發(fā)展、習(xí)俗等進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有初步的了解?？傊?，

（四）審美鑒賞下詩(shī)詞的意境化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)教育目標(biāo)下要求能夠借助文學(xué)來(lái)傳遞學(xué)生的審美鑒賞思想，古詩(shī)詞代表了中國(guó)語(yǔ)言美的巔峰狀態(tài)，教師要將這種語(yǔ)言美的內(nèi)容傳遞給小學(xué)生。在以往的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將古詩(shī)詞的內(nèi)容用現(xiàn)代文解釋出來(lái)，并且請(qǐng)同學(xué)們背誦詩(shī)詞的現(xiàn)代文意思。這樣的教學(xué)方式有利于學(xué)生理解詩(shī)詞的內(nèi)容，但是對(duì)于理解古詩(shī)詞所代表的美就沒(méi)有好處了，反而是降低了古詩(shī)詞的意境美。落實(shí)審美鑒賞要求，就要推行古詩(shī)詞的意境化教學(xué)，從詩(shī)詞的意境特征出發(fā)開(kāi)展教學(xué)。首先，要講解古詩(shī)詞的總體特征，告知小學(xué)生古詩(shī)詞之所以朗朗上口，讀起來(lái)感覺(jué)很美，就是因?yàn)橹袊?guó)漢字特有的平仄、押韻處理，漢字的整體結(jié)構(gòu)更為齊整，這些特征都是英語(yǔ)等其他語(yǔ)言所不具備的。其次，要針對(duì)具體的詩(shī)詞進(jìn)行意境講解。所有的詩(shī)詞都有意境的內(nèi)容，例如：《絕句·遲日江山麗》的教學(xué)過(guò)程中，教師引出具體的意境內(nèi)容“日、江山、春風(fēng)、花草、泥、燕子、沙、鴛鴦”，教師提出問(wèn)題：分別來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這些景物什么樣？這時(shí)候教師就可以引發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞之中對(duì)于美麗春天的描寫(xiě)技巧。然后，鼓勵(lì)同學(xué)們將詩(shī)詞內(nèi)容引用到關(guān)于“春天”的作文之中。

綜上所述，核心素養(yǎng)理論下小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)策要重視小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中語(yǔ)言的建構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力;要重視學(xué)生思維發(fā)展的創(chuàng)造力培養(yǎng);要有著文化傳承的教育內(nèi)容;能夠借助文學(xué)來(lái)傳遞學(xué)生的審美鑒賞思想，更好地體會(huì)古詩(shī)詞之中深刻的內(nèi)涵，高遠(yuǎn)的意境，流傳的佳句，精湛的語(yǔ)言。

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