閆佳偉

摘 要 初中語文是一門文學性質(zhì)比較強的學科，對于這個年齡階段的學生要求也較高。課堂教學中提問設(shè)計的教學方式，有助于提升學生理解和創(chuàng)新能力。基于此，本文首先介紹了語文教學中提問設(shè)計的基本原則，接著重點從角度、內(nèi)容和方式三個方面出發(fā)，探討了實現(xiàn)提問設(shè)計創(chuàng)新的有效策略，以期為初中語文教師教學提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 初中語文;提出設(shè)計;創(chuàng)新方式

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2019）13-0006-01

提問是教學的一種方式，教師可以將課本中的重要內(nèi)容，轉(zhuǎn)化成為問題，讓學生在回答問題的時候，就能更加深刻的掌握一些重點知識，而且回答問題，這實際上也是培養(yǎng)學生思維能力和創(chuàng)新能力的一種方式。但是，受到傳統(tǒng)教學方式的限制，致使教師在提問的時候，選擇的內(nèi)容過于陳舊，最終取得的效果較差。因此，語文教師就應(yīng)該按照相應(yīng)的內(nèi)容去合理化的設(shè)計問題，讓初中生能夠主動的參與進來，這樣才能提升整體的教學水平。

一、語文教學中提問設(shè)計的基本原則

（一）層次性

這個年齡階段的初中生，無論是在基礎(chǔ)認知，還是在接受水平上都存在著一定的差異性，教師在提問設(shè)計的時候，不能只是采用一種方式或者是標準去開展相應(yīng)的教學活動。而是應(yīng)該按照不同學生的興趣、特點，將各種不同的情況都考慮進去，設(shè)計出不同的問題，這樣才能將因材施教的理念落實到實處，讓學生能夠真正的去理解和認識到文章的內(nèi)容，領(lǐng)悟到背后的含義。

（二）啟發(fā)性

提問教學中，教師也應(yīng)該秉承著啟發(fā)性的原則，為學生指明學習的主要方向，從一個全新的角度去看待事物的發(fā)展與變化，更為全面的去思考這些問題，從而完成相應(yīng)的教學任務(wù)。因此，在教學進程中，語文教師就可以將那些看起來比較復雜的知識進行相應(yīng)的簡化，然后在循序漸進的過程中，設(shè)計一些啟發(fā)性的問題。這樣就能激發(fā)學生的現(xiàn)象力，讓他們加深對這些困難知識的理解，從而以最快的速度去掌握那些重要的知識點。

二、初中語文教學中提問設(shè)計的創(chuàng)新策略

（一）提問角度

語文教師在提問的時候，應(yīng)該要非常巧妙的去轉(zhuǎn)化提問的角度，這樣才能讓問題具備應(yīng)有的創(chuàng)新性，讓初中生的思維能夠得到很好的鍛煉。向?qū)W生拋出問題的時候，必須要圍繞著那些重要的知識點，爭取做到目標清晰明確，而且上一個問題和下一個問題之間也應(yīng)該具備一定的聯(lián)系，讓學生在誦讀的基礎(chǔ)上，去認真感受到語文的藝術(shù)價值。例如，在朱自清的《背影》一文的教育中，教師就可以從“文眼”的角度出發(fā)，這樣可以揭示全文的中心語句，找出其中最為關(guān)鍵的語言，將文章的外部和內(nèi)在聯(lián)系在一起，真正的起到保證語義貫通流暢的作用。于是在具體實踐的時候，將“我與父親不相見……他的背影”進行直接設(shè)問，接著去引導學生探索父親的背影。這是一個綜合性的問題，教師可以按照層次性的原則，根據(jù)學生的認知水平，將這一問題分解成為幾個小問題。如：“父親買橘子時的動作有哪些？”“這些動作說明了什么？”當學生在仔細的分析以后，就可以充分體會到作者對于父親的感激之情。

（二）提問內(nèi)容

初中語文教材中的某一些知識點，當學生第一次看的時候，可能會認為這非常的簡單，但是在多次的閱讀和理解以后，就可以發(fā)現(xiàn)其中的深意。而教師所要的做的，則是應(yīng)該起到一個引導者的作用，根據(jù)教學的內(nèi)容，設(shè)置一些富有創(chuàng)新性的問題，通過這些問題，讓學生對于知識能夠有一個更為深層次的考量。例如，在對《假如生活欺騙了你》一文的教學中，教師就可以從一個整體的角度出發(fā)，不會以一個簡單的答案去束縛學生的想象空間，而是為他們創(chuàng)作一個更為豐富的環(huán)境，發(fā)散他們的思維。教師首先設(shè)計幾個問題，然后開始導讀：如何理解這個題目？假如生活欺騙了你，你又應(yīng)該做什么呢？讓學生在反復誦讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，與同學一起合作、交流，去感受詩的內(nèi)容，主動去學習普希金對于生活的積極態(tài)度。由于這些問題具備開放性的特征，也給予了學生更多想象和發(fā)揮的空間。通過這樣的方式，能讓提問的內(nèi)容得到一定的創(chuàng)新，讓學生在學習文章內(nèi)容的時候，更能體會到一些生活哲理。

（三）提問方式

教師在設(shè)計提問內(nèi)容的時候，還可以對提問的方式進行創(chuàng)新，對于一些比較復雜的問題，教師就可以秉承著先易后難的原則，結(jié)合學生的基本認知，去引導他們加深對文本的認知。同時，教師還可以借助這一年齡階段學生好奇的心理，巧妙的設(shè)計問題，這樣也能激發(fā)學生的興趣，讓他們可以主動的去獲取一些知識。例如，在《鄉(xiāng)愁》一文的教學中，開篇的時候，教師就可以給予學生對應(yīng)的情境：“同學們，理解的鄉(xiāng)愁是一種怎樣的情緒？”以船票、郵票和墳?zāi)惯@些意象為基礎(chǔ)，讓學生閉上眼睛，想象一下這些畫面是怎樣的？接著去感受作者想要表述的思想感情。同時，教師還可以借助多媒體，將這些景象以幻燈片的方式呈現(xiàn)出來，接著提問：“從這些意象中，是否還有相同的詞語可以與之匹配的？”在這種提問下，不僅可以讓學生掌握到讀詩的方式，還可以讓他們領(lǐng)會到作者的思想感情。

三、結(jié)語

有效的提問設(shè)計，能夠激發(fā)學生的學習興趣。作為一名合格的初中教育工作者，也應(yīng)該做到積極的去思考，應(yīng)該怎樣發(fā)揮出提問教學的優(yōu)勢性。因此，在具體實踐的時候，教師就可以按照學生的自身情況，合理化的安排教學內(nèi)容，設(shè)置一些針對強的問題，通過設(shè)置一些創(chuàng)新性的問題，來引發(fā)學生的思考，從而促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]李愛平.試論初中語文教學提問設(shè)計的創(chuàng)新[J].考試周刊，2016（67）：27-28.