摘 要：核心素養(yǎng)的培養(yǎng)理念中，明確指出學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)品質(zhì)和相關(guān)技能。所以，在具體的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)的理念，注重學(xué)生全面性的發(fā)展。對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)而言，其圖形與幾何的知識(shí)點(diǎn)占據(jù)大部分的教材內(nèi)容，所以，教師應(yīng)當(dāng)采用多樣化的教學(xué)方法，開(kāi)展新式課堂教學(xué)。本文主要探討的是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”教學(xué)策略研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；圖形與幾何；教學(xué)策略

核心素養(yǎng)具有綜合性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，是為了引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要品質(zhì)，也是培養(yǎng)學(xué)生其他素養(yǎng)的關(guān)鍵。而數(shù)學(xué)本身是一門(mén)比較復(fù)雜的學(xué)科，與生活緊密相連，對(duì)學(xué)生后期的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展具有一定的影響。所以，在進(jìn)行圖形與幾何方面的課堂教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生對(duì)新事物的學(xué)習(xí)激情，結(jié)合一些數(shù)學(xué)模型，讓學(xué)生更為深入地理解兩者的觀念，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、 “圖形與幾何”教學(xué)中核心素養(yǎng)的分析

（一） 圖形與幾何教學(xué)中直觀想象能力的培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師能夠利用圖形的直觀特點(diǎn)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生更好地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，小學(xué)一年級(jí)的圖形與幾何知識(shí)，對(duì)圖形位置的認(rèn)知，教師可以讓學(xué)生觀察某一個(gè)物體，了解物體所處的不同位置，以此幫助學(xué)生建立基礎(chǔ)的幾何圖形知識(shí)理念。接著，再開(kāi)展一些實(shí)踐性的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生感受物體的不同形狀和位置，以此提升學(xué)生直觀想象的能力，為后期學(xué)習(xí)圖形幾何打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如教師可以準(zhǔn)備一些積木，有長(zhǎng)方體、正方體等等形狀，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，以此了解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。

（二） 圖形與幾何教學(xué)中邏輯推理能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的推理和思維能力，是提升學(xué)生綜合能力的關(guān)鍵。通常情況下，推理分為合理推理和想象推理兩個(gè)部分，合理推理是根據(jù)一定的知識(shí)基礎(chǔ)，通過(guò)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行有效推導(dǎo)。而想象推理，則是由某個(gè)猜測(cè)點(diǎn)，進(jìn)行延伸性的推理。在進(jìn)行“正方形面積”教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的長(zhǎng)方形面積公式，進(jìn)行有效推理，讓學(xué)生總結(jié)出正方形的面積公式，以此提升學(xué)生的推理能力。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下“圖形與幾何”的教學(xué)策略

（一） 在基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)注意側(cè)重點(diǎn)和漸進(jìn)性

一方面，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)能夠直觀地反映出數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，也就是數(shù)學(xué)思想，以及數(shù)學(xué)方法和數(shù)學(xué)理念等，它是拓展和延伸數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)鍵，也是開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心。另一方面，在小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將不同的核心素養(yǎng)融入對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)中，也就是側(cè)重某些知識(shí)點(diǎn)教學(xué)，以此提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。在圖形與幾何的教學(xué)中，教師需要結(jié)合一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的空間理念。比如，在進(jìn)行“平行四邊形與梯形”教學(xué)時(shí)，很多教師都只是簡(jiǎn)單側(cè)重于兩個(gè)圖形之間的對(duì)比，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。而這種教學(xué)方式存在很大的弊端，很容易讓學(xué)生混淆兩個(gè)圖形的理念，所以，教師應(yīng)當(dāng)從根源上出發(fā)，幫助學(xué)生了解這些圖形的變化，以此推導(dǎo)出相關(guān)的數(shù)學(xué)理論。就像三角形教學(xué)中，主要側(cè)重的是學(xué)生對(duì)三角形的理論知識(shí)和特點(diǎn)的理解，而梯形的教學(xué)，則可以讓學(xué)生從平行四邊形的角度推導(dǎo)出梯形的理念，以此培養(yǎng)學(xué)生的思維推導(dǎo)能力，從而更好地拓展學(xué)生的思維空間。

（二） 結(jié)合實(shí)際的生活，進(jìn)行圖形與幾何的教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活緊密相連，來(lái)源于生活，也應(yīng)當(dāng)應(yīng)用于生活。為此，在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)將數(shù)學(xué)圖形與幾何的理論知識(shí)進(jìn)行有效結(jié)合，以此簡(jiǎn)化數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生更好地掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)。比如，在進(jìn)行“長(zhǎng)方體表面積”教學(xué)時(shí)，很多學(xué)生無(wú)法理解長(zhǎng)方體表面積的計(jì)算公式以及推導(dǎo)過(guò)程。所以，教師可以結(jié)合一些生活中的長(zhǎng)方體實(shí)例，幫助學(xué)生理解整個(gè)推導(dǎo)過(guò)程和計(jì)算方法。就像這樣一道生活題目：某印刷公司，需要做一個(gè)手提袋，手提袋的長(zhǎng)為30cm，寬為10cm，高為40cm，請(qǐng)問(wèn)做一個(gè)這樣的手提袋至少需要多少平方厘米的紙板？這時(shí)，教師可以讓學(xué)生先回憶一下長(zhǎng)方體的特點(diǎn)，它有6個(gè)面，且對(duì)等面相等，具有12條棱。而長(zhǎng)方體的表面積需要計(jì)算每一個(gè)面的面積，然后相加，得到整個(gè)長(zhǎng)方體的表面積。所以，在解這道題時(shí)，應(yīng)當(dāng)先計(jì)算不同長(zhǎng)方形的面積，30×10，30×40×2，40×10×2，再將這些算式相加算出一個(gè)手提袋至少需要3500平方厘米的紙板。通過(guò)這樣的方法，既可以加深學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體表面積計(jì)算公式的理解，也能夠有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)解題效率。

（三） 通過(guò)現(xiàn)代化的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，要想為學(xué)生打造良好的學(xué)習(xí)氛圍，就必須要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)幾何與圖形的知識(shí)的理解，并轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想的教學(xué)方法，通過(guò)多媒體信息技術(shù)的教學(xué)，幫助學(xué)生更為清楚地理解相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)積極性。比如，在進(jìn)行“圓的面積”教學(xué)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)道具，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，然后，借助多媒體技術(shù)，采用動(dòng)畫(huà)的方式，呈現(xiàn)圓被半徑均分成若干等份的視頻過(guò)程，然后，再播放長(zhǎng)方形拼成的過(guò)程，以此幫助學(xué)生深入地了解圖形與幾何轉(zhuǎn)變的過(guò)程，從而增強(qiáng)課堂的趣味性。而且，在剖析幾何與圖形的過(guò)程中，教師可以聯(lián)系對(duì)應(yīng)的公式計(jì)算過(guò)程，幫助學(xué)生理解每一個(gè)計(jì)算步驟，從而提高學(xué)生的綜合能力。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合數(shù)學(xué)特點(diǎn)和核心素養(yǎng)的理念，創(chuàng)建新的教學(xué)策略。通過(guò)側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。同時(shí)，結(jié)合實(shí)際的生活例子，幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性。并結(jié)合多媒體信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生深入地分析圖形與幾何變化的過(guò)程，從而更好地理解其中的數(shù)學(xué)理念和知識(shí)，以此提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

殷夢(mèng)軍，江蘇省徐州市，睢寧縣李集鎮(zhèn)中心小學(xué)。