摘 要：目前各地小學(xué)已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，這種教學(xué)方式極大地?cái)D壓了板書(shū)的使用空間?；趯?duì)信息技術(shù)教學(xué)中板書(shū)使用現(xiàn)狀的分析，本文明確指出了在信息技術(shù)教學(xué)中板書(shū)使用的問(wèn)題，并針對(duì)這些不足提出了板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)思路和具體措施，為學(xué)校的信息技術(shù)教學(xué)中板書(shū)的設(shè)計(jì)和使用進(jìn)行合理指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；板書(shū)；小學(xué)教育

一、 引言

在小學(xué)教育過(guò)程中，教學(xué)模式需要能夠滿(mǎn)足小學(xué)生的生理心理需求，以實(shí)現(xiàn)更好的教育。而傳統(tǒng)板書(shū)在這方面并不具備優(yōu)勢(shì)，尤其是在信息技術(shù)教學(xué)時(shí)，板書(shū)已被大部分信息技術(shù)教師摒棄，但是板書(shū)能夠通過(guò)體系描繪以及文字書(shū)寫(xiě)的方式加深學(xué)生理解和記憶程度，所以在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，板書(shū)需要被充分重視。

二、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書(shū)使用現(xiàn)狀

（一） 教師過(guò)于依賴(lài)幻燈片

由于小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的圖片要求較高，傳統(tǒng)板書(shū)在圖片展示方面不具備優(yōu)勢(shì)，相反，幻燈片能夠很好地進(jìn)行各類(lèi)圖片的放映和展示，并且授課過(guò)程中幻燈片大大減小了教師的勞動(dòng)量，所以很多教師完全摒棄傳統(tǒng)板書(shū)，單純使用幻燈片教學(xué)。

在這種教學(xué)模式中，教師會(huì)將各種概念和知識(shí)構(gòu)架都體現(xiàn)在幻燈片中，授課過(guò)程只是對(duì)幻燈片內(nèi)容進(jìn)行照本宣科式的講解，雖然加快了教學(xué)進(jìn)度，但是不能滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)知識(shí)了解和記憶上的需求。更重要的是，近年來(lái)這種教學(xué)方式應(yīng)用越來(lái)越普遍，并有向其余學(xué)科發(fā)展的勢(shì)頭，降低授課效果。

（二） 不注重板書(shū)書(shū)寫(xiě)

小學(xué)生相較于其余階段的學(xué)生，由于對(duì)漢字認(rèn)識(shí)不全，所以對(duì)書(shū)寫(xiě)提出了很高要求，教師在快速書(shū)寫(xiě)時(shí)會(huì)使一些字體發(fā)生連接重疊等現(xiàn)象，這些行為將會(huì)對(duì)學(xué)生的理解過(guò)程造成影響，所以教師需要保證板書(shū)字體的工整。

但是在目前的教學(xué)過(guò)程中，很多信息技術(shù)授課教師未能認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，使用平時(shí)的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)，造成字跡不清晰，甚至采用草書(shū)書(shū)寫(xiě)模式，讓學(xué)生無(wú)法有效理解書(shū)寫(xiě)內(nèi)容。同時(shí)由于小學(xué)時(shí)期學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣受教師影響較大，潦草的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣會(huì)對(duì)學(xué)生造成不良影響。

（三） 板書(shū)排版沒(méi)有固定思路

由于各類(lèi)多媒體設(shè)備已經(jīng)廣泛使用在了信息技術(shù)教學(xué)課堂中，導(dǎo)致很多教師疏于板書(shū)版面和書(shū)寫(xiě)方面的練習(xí)，讓教師在進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中沒(méi)有固定思路，并對(duì)已寫(xiě)的內(nèi)容隨意涂改。

而且很多教師認(rèn)為板書(shū)的作用只是體現(xiàn)重點(diǎn)知識(shí)，會(huì)在進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中采用分條列舉的方式將重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行表達(dá)，并在學(xué)生未能對(duì)知識(shí)進(jìn)行全面了解的情況下對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擦除，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，一些教師在進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，不注重版面設(shè)計(jì)，造成知識(shí)點(diǎn)體系的分散，影響學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解。

（四） 板書(shū)書(shū)寫(xiě)模式單一

小學(xué)生對(duì)色彩敏感度較高，并且會(huì)被各種不同的色彩吸引，所以將重點(diǎn)知識(shí)采用不同顏色粉筆書(shū)寫(xiě)，授課效果會(huì)更好，但是在目前的信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，很多教師并未注意這一點(diǎn)，板書(shū)只采用白粉筆書(shū)寫(xiě)，無(wú)法突出重點(diǎn)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。并且只采用這種單一模式進(jìn)行板書(shū)書(shū)寫(xiě)，當(dāng)字跡較多時(shí)，不但會(huì)使學(xué)生發(fā)生混亂，教師自身也不易在整面板書(shū)中找到需要講解的重點(diǎn)知識(shí)，極大影響授課效率和授課效果。同時(shí)書(shū)寫(xiě)模式單一還包括教師只進(jìn)行文字書(shū)寫(xiě)，板書(shū)中不涉及各種流程圖、體系圖的繪制，無(wú)法加深學(xué)生印象。

三、 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)

（一） 幻燈片與板書(shū)結(jié)合

在進(jìn)行授課過(guò)程中，由于板書(shū)存在一些短板，為實(shí)現(xiàn)更好的授課效果，可以采用“板書(shū)+幻燈片”的模式進(jìn)行授課，為了能夠充分加深學(xué)生對(duì)各類(lèi)知識(shí)點(diǎn)的印象，采用這種模式進(jìn)行授課過(guò)程中，應(yīng)以板書(shū)為主，幻燈片只是進(jìn)行圖片展示和對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充。

例如，為了能夠充分吸引學(xué)生的興趣，在上課時(shí)，可以先采用幻燈片進(jìn)行相關(guān)圖片的展示，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在之后的授課過(guò)程中，教師使用板書(shū)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，以及使用板書(shū)對(duì)一些流程圖和體系圖進(jìn)行描繪，但是需要注意的是，由于一些知識(shí)點(diǎn)較為復(fù)雜，相關(guān)流程圖繪制困難，為節(jié)省時(shí)間以及達(dá)到更好的講述效果，可以采用幻燈片進(jìn)行圖片展示，教師在該過(guò)程中對(duì)這些圖片進(jìn)行充分講解，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

（二） 練習(xí)板書(shū)書(shū)寫(xiě)

一些教師由于過(guò)于依賴(lài)幻燈片授課，導(dǎo)致其板書(shū)書(shū)寫(xiě)較為潦草，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解，所以教師需要對(duì)板書(shū)書(shū)法進(jìn)行練習(xí)。在練習(xí)過(guò)程中，可以向其他科目教師請(qǐng)教，對(duì)板書(shū)書(shū)法有理論上的了解，再通過(guò)大量練習(xí)達(dá)到教學(xué)要求。

但是需要注意的是，板書(shū)書(shū)寫(xiě)與硬筆書(shū)寫(xiě)存在很大不同，教師不能自恃硬筆書(shū)法不錯(cuò)就疏于對(duì)板書(shū)書(shū)法的練習(xí)，信息技術(shù)教師在進(jìn)行板書(shū)書(shū)法練習(xí)時(shí)，可以對(duì)照字帖進(jìn)行練習(xí)，為了能夠快速達(dá)到教學(xué)要求，對(duì)于硬筆書(shū)法較為一般的教師而言，可以直接對(duì)照字帖進(jìn)行板書(shū)練習(xí)。

（三） 設(shè)計(jì)板書(shū)框架

合理的板書(shū)框架能夠讓學(xué)生更容易自主建設(shè)知識(shí)體系，并且也能夠讓教師更容易在板書(shū)中對(duì)單一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行提取和講解，提高授課效率，所以教師需要對(duì)板書(shū)框架進(jìn)行合理設(shè)計(jì)。

對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，要實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)需要向其余教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，先向這些科目教師請(qǐng)教板書(shū)設(shè)計(jì)架構(gòu)的規(guī)則和技巧，有了相應(yīng)的理論基礎(chǔ)后獨(dú)立進(jìn)行板書(shū)框架設(shè)計(jì)，并邀請(qǐng)其余科目教師提出建議，然后在自身沒(méi)有課程安排時(shí)，參與其余科目教師的課堂，觀察板書(shū)書(shū)寫(xiě)和板書(shū)架構(gòu)過(guò)程，對(duì)自己的板書(shū)框架進(jìn)行反思和融合，最后要根據(jù)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行不同板書(shū)框架的建立，對(duì)各種框架做到爛熟于心，讓上課過(guò)程的板書(shū)框架構(gòu)建更加合理。

（四） 使用不同顏色粉筆

信息技術(shù)教師在授課過(guò)程中，板書(shū)中除了要進(jìn)行必要文字的書(shū)寫(xiě)，還要對(duì)一些相關(guān)信息進(jìn)行描述，整個(gè)版面較為繁雜，為了能夠加深學(xué)生印象，需要采用不同顏色的粉筆對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行標(biāo)注和表達(dá)，以滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)色彩的需求，同時(shí)為了體現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的重要層次，還要對(duì)這些不同重要性的知識(shí)使用不同顏色的粉筆進(jìn)行書(shū)寫(xiě)。

例如，教師在進(jìn)行知識(shí)體系流程圖進(jìn)行繪制時(shí)，可以采用黃色粉筆進(jìn)行繪制，讓學(xué)生在繪制過(guò)程中就能初步加深印象，而在重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中，采用其余顏色的粉筆。為保證顏色使用的合理性，教師可以對(duì)不同顏色對(duì)人潛意識(shí)產(chǎn)生的影響進(jìn)行了解，并將其應(yīng)用在課堂中，需要注意的是，為防止顏色對(duì)學(xué)生的記憶產(chǎn)生干擾，板書(shū)書(shū)寫(xiě)過(guò)程中顏色使用數(shù)量不能超過(guò)四種。

（五） 板書(shū)融合其他科目知識(shí)

由于信息技術(shù)較為抽象，且對(duì)思維邏輯能力提出較高要求，所以教師可以與小學(xué)教育中的其他學(xué)科核心思想進(jìn)行融合，達(dá)到更好的教學(xué)效果。

例如，教師在進(jìn)行授課時(shí)，可以采用小學(xué)數(shù)學(xué)的教育思想和模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，為更好地幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的理解，需要充分了解不同年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課本，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言接受能力有大致了解，將各種知識(shí)點(diǎn)采用學(xué)生能夠接受的方式進(jìn)行講解，讓學(xué)生在充分地了解知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵后，還能對(duì)邏輯思維能力進(jìn)行理解和鍛煉，對(duì)學(xué)生形成深遠(yuǎn)影響。

（六） 板書(shū)與現(xiàn)實(shí)事物聯(lián)系

小學(xué)生思維豐富，想象力充足，信息技術(shù)教師可以充分利用這一點(diǎn)實(shí)現(xiàn)更好地授課，但是這對(duì)教師的能力要求更高，需要教師能夠?qū)⑤^為抽象的理論知識(shí)具體化、模型化，其中體系圖和流程圖就是具體化、模型化的體現(xiàn)。

所以教師需要注意這些圖片的繪制，要保證這些圖片能夠與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生能夠更好地理解和記憶相關(guān)知識(shí)，教師需要保證各類(lèi)流程圖和知識(shí)點(diǎn)模型是學(xué)生能夠接觸到的具體事物，這種方式也能讓學(xué)生更好地進(jìn)行各領(lǐng)域知識(shí)的理解，對(duì)學(xué)生形成深遠(yuǎn)影響。

四、 結(jié)論

綜上所述，信息技術(shù)教學(xué)中，教師需要重視板書(shū)的使用，實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。要進(jìn)行板書(shū)的合理使用，可以通過(guò)板書(shū)書(shū)法練習(xí)、采用不同顏色粉筆以及知識(shí)體系圖繪制等方式達(dá)成目的，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行信息技術(shù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱耀.論小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中板書(shū)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)[J].中小學(xué)電教，2012（5）：50-53.

[2]王霞.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)板書(shū)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2014.

[3]于丹.巧用多媒體輔助教學(xué) 放飛課改的翅膀[J].散文百家（新語(yǔ)文活頁(yè)），2016（10）：196.

作者簡(jiǎn)介：

呂芳，福建省漳州市，漳州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。