摘 要：思維導圖作為新時期教育改革中所形成的一種創(chuàng)新型教學工具，能夠在實際教學當中開拓學生思維，將教學內容及知識點進行發(fā)散性延伸，并且更好地呈現(xiàn)出各個要素之間的聯(lián)系，以此構建完善的知識框架及結構，從根本上提高課堂教學效率及水平?；诖?，本文就以初中地理學科為例，深入探究如何利用思維導圖構建較高的地理課堂效率，以此促進學生綜合能力與地理素養(yǎng)的有效提升與發(fā)展。

關鍵詞：思維導圖；初中地理；教學實踐

思維導圖是教育教學中，提高學生創(chuàng)新思維的一種教學工具，主要利用腦科學理論，構建理論知識與多元化技能框架，在傳統(tǒng)思維教學的基礎上，對地理學科知識教學方式進行創(chuàng)新與實踐，把學科內容與知識進行系統(tǒng)性整合，以此形成學科教學體系及框架，有效促進教育教學效率的有效提升。對此，筆者就在新時期教育改革背景下，對思維導圖教學方式進行深入研究與分析，探討如何在運用思維導圖進行初中地理實踐教學，并針對此提出了以下觀點和想法。

一、 結合地理教材，運用思維導圖進行感性思維導入

在初中地理教學當中，思維導圖的運用能夠延伸到各個領域和階段當中，其中可以結合地理教材進行備課，并設計課程所要講述的內容與知識點，構建要素聯(lián)系的框架圖，形成完整性的系統(tǒng)結構，進而利用感性思維進行知識導入，激發(fā)學生興趣和積極性，同時有效提高學生的學習效率及素養(yǎng)。所以，我們就可以在初中地理實際教學當中，根據(jù)實際情況結合地理教材，運用思維導圖進行感性思維的導入，通過相關知識點中碎片知識的總結，從而構建較為完善的知識結構與體系，然后再來進行整體知識結構的闡述與講解，以此促進學生知識掌握的整體性，進一步提高地理學習效率與水平。

例如，我們在講述初中地理《世界的氣候》這一課時，為了能夠讓學生在教材的基礎上學習專業(yè)文化知識，同時領悟氣候給我們所帶來的影響，所以我就為學生描繪了思維導圖，結合地理教材，將氣候劃分為很多層次，然后利用多媒體設備將第一層的教學內容進行展示，讓學生了解到氣候所延伸出來的其他相關知識與內容，具體如下圖所示。

通過本思維導圖的展示，學生們了解到氣候會影響我們生活中的各個方面，其中服飾、飲食和交通等都是我們能夠理解的方面，其他的方面則需要我們根據(jù)思維導圖結合實際教材，進行較為深入的講解與教學，然后再對學生進行感性思維導入，通過我所展示的第一層知識結構，探究第二層知識點，并進行全面表述與總結，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，并考查學生對相關知識點的掌握情況。

二、 利用思維導圖拓展學習思路，提高學生思維邏輯能力

在初中地理實際教學中，想要引導學生全面了解和學習基礎知識，并延伸出更多方面的內容，就需要運用思維導圖來拓展學生的學習思路，強化學生對相關知識點的掌握與學習，同時通過學生思路的拓展，延伸出更多的知識內容與任務點，從而引導學生對碎片知識進行整體學習和總結，以此提高學生的思維邏輯能力，促進學生學習效率的有效提升。那么針對這一點來說，我們不僅要在適當?shù)臅r機選擇構建思維導圖，運用此種方式拓展學生的學習思路。

例如，我們在學習初中地理《自然災害》這一課時，為了能夠讓學生全面了解和掌握本課程知識點，并且對思維導圖進行拓展，從而強化學生思維提高學生邏輯創(chuàng)新能力，所以我就運用思維導圖來進行實踐教學，以此提高學生的思維創(chuàng)新與邏輯創(chuàng)新能力。如我首先運用多媒體為學生展示自然災害的有關圖片和視頻，讓學生感受自然災害的威力，其次再引導學生通過自然災害想到我們生活中的一些實際案例，或者通過自然災害所想到的方面。將課程內容與實際緊密結合，從而激發(fā)學生的興趣和參與積極性，并延伸出自然災害的第一層知識結構。其中主要包括：自然災害的分布區(qū)域、分布的原因、自然災害的類型，以及自然災害控制的方法等，以此促進學生自主形成較為完整的知識體系與框架，具體思維導圖如下。

學生通過觀察思維導圖發(fā)現(xiàn)自然災害延伸出的點都非常具體，以此作為整體切入點引導學會合作探究，通過第一層知識結構，探討第二層知識結構的添加與組建。由此激活學生的地理學科思維，從而有效提高學生的邏輯創(chuàng)新能力，進一步強化學生的學科思維與素養(yǎng)。

三、 思維導圖構建知識體系，調動學生學習積極性

思維導圖作為一種輔助教學工具，能夠在初中地理教學的應用當中，幫助學生更好地構建知識體系與結構，理清地理學習思路，并延伸出更多的基礎知識與內容。同時還能夠轉換傳統(tǒng)的教學模式，把地理知識延伸出更多的層次，從而進行層次性教學，把知識進行整體性的梳理與調整，并劃分為不同的結構與框架，以此促進初中地理學科更加深入的教學，并且通過多樣性的知識點延伸，從而有效提高學生的學習興趣與積極性。

通過對思維導圖的教學模式，在初中地理學科實踐教學中的研究，得出了相應的結論：思維導圖教學工具在初中地理教學中的應用，更加凸顯了初中地理學科知識及內容的全面型，而思維導圖就如同地理學科中區(qū)域性和綜合性相關聯(lián)的特征，能夠引導學生正確歸納及解決區(qū)域問題，逐步形成完整的地理思維，以此促進學生綜合能力與素養(yǎng)的全面提升。所以筆者針對初中地理思維導圖教學實踐進行了深入探究與分析，并從以上幾個方面提出了自己的想法和觀點，以此作為切入點促進學生綜合能力與學科素養(yǎng)的有效提升。

參考文獻：

[1]袁萍.思維導圖在初中生物學復習課教學中的實踐研究[D].成都：四川師范大學，2018.

作者簡介：

陳升達，福建省莆田市，福建省莆田市秀嶼區(qū)毓英中學。